戚從（河南省財經(jīng)學校，河南 鄭州 450012）

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會計專業(yè)課堂教學模式探討

戚從
（河南省財經(jīng)學校，河南 鄭州 450012）

摘要：本文從會計專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合自身學習體會和先進課堂教學模式，提出傳統(tǒng)教學打基礎(chǔ)、案例實操提能力、深入研究強理論的教學模式，環(huán)環(huán)相扣，逐步提升學生會計專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；教學模式；傳統(tǒng)教學；案例實操；深入研究

一、前言

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和各類先進管理工具的應(yīng)用，會計人員專業(yè)素質(zhì)對于企業(yè)財經(jīng)管理變得越發(fā)重要。作為會計人員搖籃的會計專業(yè)課堂該如何開展教學以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量很值得探討。本文認真分析會計專業(yè)特點，結(jié)合自身學習體會和先進課堂教學模式，將會計專業(yè)課堂教學分為打基礎(chǔ)、提能力、強理論三個階段，三個階段層層遞進，教學方法各有不同，具體探討如下。

二、傳統(tǒng)教學打基礎(chǔ)

1.夯實理論灌輸。會計是一門理論性很強的專業(yè)，尤其是剛剛接觸的同學對各種專業(yè)名詞會感到很難理解。對于理論基礎(chǔ)的教學不應(yīng)過分追求教學手段方法的創(chuàng)新，“老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師考，學生背”的傳統(tǒng)模式雖然落后、甚至會影響學生的積極性，但對基礎(chǔ)理論學習而言不失為有效方法［1］。其實，各類會計教材的設(shè)置也是這樣的，前期理論是通過后面的不斷學習逐步理解的，先把理論“灌進”學生腦中，加深學生對會計專業(yè)理論的“字面”熟識度，對后面通過深入學習來逐步理解這些理論事半功倍。但是在這個過程中一定要注意學生對理論概念的熟悉程度，如果前期某個理論難以理解并且難以掌握，學生很容易由于生疏而對這個知識點產(chǎn)生排斥，針對這種情況，我們必須在整個教學過程中對該知識點進行反復提及和講解。

2.注重案例引導。筆者隨機對本校會計專業(yè)同學進行了采訪調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映普遍學生對會計準則的理解是通過不斷做練習題加深的。會計準則文字描述往往繁雜難理解，對會計實務(wù)部分的學習要變“灌”為“引”，用學生身邊喜聞樂見的小例子來“翻譯”會計準則，實現(xiàn)教學的深入淺出，調(diào)動學生學習積極性。例如，會計準則“利得”，是指由企業(yè)非日?；顒铀纬傻?、會導致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的流入。按準則文字理解晦澀難懂，但給學生解釋清楚幾個關(guān)鍵點“非日?！薄ⅰ芭c所有者投入資本無關(guān)”，再舉個“賣固定資產(chǎn)”和“賣產(chǎn)品”的例子，這段文字就會被翻譯的很簡單。

3.強化課程貫穿。會計專業(yè)的整體性、連續(xù)性很強，各章節(jié)的扎實學習并不能實現(xiàn)對會計專業(yè)的整體認識，基礎(chǔ)教學階段必須要拿出專門時間把會計專業(yè)知識總結(jié)貫穿，不僅可以打開學生的學習思路，還可以幫助學生真正理解會計，幫助其盡快開展會計工作實踐。如，“會計日常工作其實就是對會計要素進行確認、計量和記錄”，這樣的總結(jié)會使學生茅塞頓開，原來各章節(jié)的學習都是對不同要素進行確認、計量和記錄；再如，如果以生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)銷售某產(chǎn)品為例，將各環(huán)節(jié)會計工作帶領(lǐng)學生模擬一遍，不僅可以幫助學生復習各章節(jié)知識，還可以幫助學生了解企業(yè)會計工作流程，一舉兩得。

三、案例實操提能力

僅僅停留在理論表面的講述，對會計專業(yè)而言是遠遠不夠的，由上述會計專業(yè)的特點可知，會計專業(yè)與其他專業(yè)課程不同，脫離了實際案例的會計教學就相當于“紙上談兵”，不能實現(xiàn)對理論的進一步理解和運用。會計教學的目的就是培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)實操型人才，使得學生步入企業(yè)后會計業(yè)務(wù)能夠得心應(yīng)手，因此，如何能夠提升學生的實操能力是會計專業(yè)課堂教學的關(guān)鍵。

1.促進知識內(nèi)化。上文講到用案例“翻譯”會計準則，有助于幫助學生學習各章節(jié)內(nèi)容。其實，就筆者學習體會而言，在基礎(chǔ)知識打牢以后，完成一個企業(yè)全年工作大案例，將所學的知識復習運用到實際情景中，對促進學生會計知識內(nèi)化很有必要。這里筆者建議，這一階段的大作業(yè)用手工記賬完成，包括報表生成等。實踐證明，電子記賬使得很多學生對報表信息的理解并不深刻，學習階段用手工記賬可以幫助學生以后工作中真正理解會計報表，提供高質(zhì)量的報表分析。

2.促進體系構(gòu)建。這個階段建議借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂式教學”好的經(jīng)驗，即在這一階段實現(xiàn)老師學生之間和學生與學生之間的互動，變基礎(chǔ)理論學習的單向交流為雙向交流甚至多向交流［2］。老師找一個比較合適的、涵蓋知識面較全的企業(yè)全年會計工作案例大作業(yè)布置給學生完成，使學生身臨其境、進入角色。例如，將學生進行分組，5個學生為一組進行企業(yè)會計業(yè)務(wù)中的角色扮演，可以自行選擇會計業(yè)務(wù)中的負責項目，最終要求就是完成該公司的全年會計工作。課下學生之間可以互相探討，在操作和交流中產(chǎn)生意外的發(fā)現(xiàn)。課上老師答疑解惑，強化學生對知識的理解，幫助學生加快構(gòu)建會計知識體系。

四、深入研究強理論

書本知識只是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，真正學好用好會計服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)，必須加強學習。筆者認為，不斷深入研究會計理論，是提升會計素養(yǎng)的有效途徑。

1.通過研究深化會計專業(yè)認識。以研究促學習，以學習強理論。在課堂教學過程中，老師要創(chuàng)設(shè)一種自主探究的氛圍，可以將目前有爭議，難理解，實踐中容易出現(xiàn)問題或有漏洞的知識點拋出研究問題留給學生，引導學生翻閱資料學習，開動腦筋思考，深入學習、創(chuàng)新學習、深入探求，了解會計實際工作最新情況，幫助學生深入理解各知識點、各會計要素。

2.通過研究拓寬學生財務(wù)知識。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)的分類越來越細。而實際工作中專業(yè)知識只能完成基本工作，更多工作還是需要與其他學科結(jié)合起來，如審計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法等等［3］。老師應(yīng)多設(shè)置一些涉及知識更多、面更廣的問題留給學生研究，讓學生認識到在實際工作中很多問題并不是一兩個專業(yè)知識能解決的，促使學生廣泛學習，提高學生綜合財務(wù)管理能力，避免知識結(jié)構(gòu)單一、理論功底欠扎實及后勁不足等缺陷。

五、總結(jié)

總之，在這個對會計專業(yè)性要求不斷提高的時代，為了提高會計人員的專業(yè)素質(zhì)，會計專業(yè)課堂教學模式的不斷改革已經(jīng)成為了會計教學領(lǐng)域備受矚目的一項工程。通過上述對會計專業(yè)特點的分析和對打基礎(chǔ)、提能力、強理論三個階段的會計專業(yè)課堂教學模式的闡述希望能為今后的會計專業(yè)課堂教學模式的改善提供參考依據(jù)。

參考文獻

［1］徐愛菲.會計專業(yè)實訓教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用研究［J］. 廣西教育，2015，11：153-154.

［2］于衛(wèi)兵.會計專業(yè)課程教學中運用研討課教學模式的探討［J］. 中國大學教學，2012，09：22-24.

［3］李鳳蓮.淺談新環(huán)境下會計專業(yè)課堂教學的改革與創(chuàng)新［J］. 教育觀察（上半月），2016，02：78-79.

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0119-01