潘燕娜 （浙江省杭州市江南實驗學(xué)校，310052）

例析體育課堂教學(xué)評價的實施策略

潘燕娜 （浙江省杭州市江南實驗學(xué)校，310052）

一、立足教學(xué)實際，預(yù)設(shè)評價要素和時機

開展體育課堂教學(xué)評價時，為了達成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生掌握各項運動技能和知識、增強體質(zhì)、愉悅身心、養(yǎng)成多方面品質(zhì)的教學(xué)目標，體育教師需要立足教學(xué)實際，課前精心預(yù)設(shè)評價的要素和時機。

1.以生為本，預(yù)設(shè)評價目標

體育教師本著為學(xué)生發(fā)展考慮，首先要對他們進行一個客觀的總體評價。然后再根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的評價結(jié)論，預(yù)設(shè)后續(xù)的具體化目標。這既讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，同時也讓學(xué)生了解了自己的不足，并明確了學(xué)習(xí)的努力方向。教學(xué)評價有了調(diào)控性與導(dǎo)向性，學(xué)生各方面的素質(zhì)才會不斷提高。

例如：學(xué)校寄宿生規(guī)定要進行晨跑鍛煉，體育教師在每學(xué)期開始會對學(xué)生的耐力跑進行測試并記錄于《××學(xué)校晨跑鍛煉評價手冊》。教師通過預(yù)設(shè)基礎(chǔ)耐力制訂、速度耐力提升和競賽意志形成等評價目標，采取“訓(xùn)練—評價—調(diào)整—再訓(xùn)練—再評價”的反饋方式，不但能夠讓學(xué)生明確各階段鍛煉的目標和重點，還能夠促進學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。最終寄宿生在體育中考測試和國家學(xué)生體質(zhì)健康測試中往往都能達到滿分，效果明顯。

2.因材施教，預(yù)設(shè)評價重點

體育教師在對學(xué)生的身體素質(zhì)、個性心理、技能基礎(chǔ)進行了解后，可根據(jù)學(xué)生的個體差異預(yù)設(shè)評價重點。然后，有針對性地采取不同的教學(xué)指導(dǎo)手段，做到因材施教和區(qū)別對待。因為不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的問題，教師只有針對不同情況預(yù)設(shè)評價重點才能更好地達成教學(xué)目標和提升課堂教學(xué)效果。

例如：學(xué)生實心球投擲成績的好壞在教學(xué)初始能否投得遠,是取決于學(xué)生自身的先天素質(zhì)和運動能力，有的學(xué)生稍下功夫甚至不用練就能投到滿分,而有的學(xué)生即使努力過了也只是勉強及格。為此，教師在實心球項目教學(xué)中可通過預(yù)設(shè)不同的評價重點，采取分層的教學(xué)手段（見表1），使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有不同的發(fā)展。因此，教學(xué)評價要做到“有效”，評價的重點是關(guān)鍵。

表1 實心球分層教學(xué)評價重點

3.分析流程，預(yù)設(shè)評價時機

體育教師在關(guān)注學(xué)生的認知和技能形成過程時，需要先對教學(xué)流程進行梳理分析，并預(yù)設(shè)適宜的評價時機。再用適當(dāng)?shù)皿w、適時適宜的評價營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅讓體育課充滿活力，還讓師生之間交流順暢，關(guān)系融洽。因此，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)評價的時機至關(guān)重要。

例如：一位瘦小的女生投擲實心球過程中，采用了消極的情緒抵抗不能完成動作、達標不了的尷尬，出現(xiàn)隨意投擲、放棄練習(xí)等現(xiàn)象。由于教師在課前已有預(yù)設(shè)，在發(fā)現(xiàn)情況后對她重點關(guān)注，并加強輔導(dǎo)。而后在教學(xué)展示活動中，教師讓這位女生在全班學(xué)生面前進行徒手背弓動作展示，其經(jīng)過展示獲得了其他學(xué)生的肯定和認可。

這位 教師在分析課的教學(xué)流程后進行了診斷性評價，即所謂備課中的“備學(xué)生”。當(dāng)教師預(yù)設(shè)了評價的時機后，那課堂中出現(xiàn)的這種教學(xué)智慧就會讓學(xué)生非常受益。

二、著眼教學(xué)實踐，拓展評價形式和內(nèi)容

體育課堂教學(xué)評價中，立足教學(xué)實踐，通過拓展其他評價方式，豐富評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣已是體育課程改革的需要，更是提高課堂教學(xué)效率、提升評價效能的需要。教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情意表現(xiàn)等方面進行“彈性制”評價，豐富和拓展體育課堂教學(xué)評價的形式和內(nèi)容。

1.成長檔案的評價

通過設(shè)立《學(xué)生成長檔案》中的各項評價指標，可以反映學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生通過了解自己的成長軌跡，可以進行反思總結(jié)。但是，在實際的教學(xué)過程中，這種成長檔案袋式的評價往往很難開展，會因現(xiàn)實的種種問題而擱淺。但如果充分考慮實際，應(yīng)對現(xiàn)實中的困難，簡化要素，強化功能，學(xué)生成長檔案評價還是可以實施的。

例如：學(xué)校801班班主任陳老師創(chuàng)建了自己的班級博客，筆者通過她的班級博客，每周上傳學(xué)生上課紀律情況、隨堂小測驗、活動的參與情況等內(nèi)容的記錄。期末總結(jié)時，可以讓學(xué)生回顧一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)情況，進行期末自評和小組互評的量化考評。

2.物質(zhì)獎勵的評價

學(xué)生如在課堂中有上佳表現(xiàn)，可以進行物質(zhì)獎勵，如球員明星卡片等。這種評價方式，便于教師控制評價的整體局面，但切忌使用過多。

例如：一節(jié)籃球課上，學(xué)生投籃的熱情和積極性很高。教師發(fā)現(xiàn)個別男生投籃動作姿勢優(yōu)美流暢，因而獎勵了籃球明星卡片。其余學(xué)生為了爭取得到這張獎勵卡片，之后的練習(xí)更加積極勤奮，更加專注。雖然是一張小小的卡片，但是體育教師賦予了它不同的意義，擁有了神奇的力量。

3.家長問卷調(diào)查的評價

體育教師通過向家長發(fā)放問卷調(diào)查表進行家校互通，讓家長和學(xué)校、教師、孩子之間建立起了一座橋梁與紐帶。從而不僅讓教師及時了解學(xué)生在家的體育鍛煉情況，尤其是在初三體育中考臨近，幫助其更好地調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方法、手段；同時讓家長也能參與到對孩子的評價中，使家長更全面地了解自己孩子的體育運動情況。

例如：學(xué)校體育教師每學(xué)期會不定期向家長發(fā)放一份《××學(xué)校家校互通——體育問卷調(diào)查表》。讓家長對自己孩子在家參加體育鍛煉情況、活動時間、近期學(xué)習(xí)中遇到的困難進行評價總結(jié)，也可對體育教師的課堂教學(xué)、訓(xùn)練等情況提出意見和建議。回收家長問卷表之后，教師通過對相關(guān)信息、數(shù)據(jù)進行整理，對教學(xué)質(zhì)量進行反省，從而進一步提高課堂教學(xué)的有效性，這也是前期設(shè)立家長問卷調(diào)查表的初衷。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神等存在于體育課堂學(xué)習(xí)的全過程。所以，體育教師需著眼教學(xué)實踐，通過拓展以上“彈性制”的評價形式和內(nèi)容，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)等進行關(guān)注和必要的介入，這樣可以對課堂教學(xué)起到積極的輔助效果。

三、注重教學(xué)實效，提升評價的藝術(shù)和效能

體育課教學(xué)中，教師需要把最后的評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并要注意方式方法。這樣，就能讓被評價的學(xué)生可以從心理上做到最大程度的認同，因此，教師需要注重教學(xué)實效，提升評價的藝術(shù)和效能。

1.關(guān)注學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在實際的教學(xué)中，體育教師經(jīng)常急于進行簡單的終結(jié)性評價。一方面，反映出了教師語言能力和溝通能力的匱乏；另一方面，無形當(dāng)中扼殺了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的思維，學(xué)生不再創(chuàng)造，不再想象。

在現(xiàn)行課程標準理念指導(dǎo)下，是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識、思維空間和想象力，在一次次的思維碰撞中、經(jīng)驗交流中去學(xué)習(xí)知識，而不是“簡單的”、“粗暴的”評價表揚，體育教師要關(guān)注學(xué)生的個性、特點，讓學(xué)生可以在寬松、和諧的氛圍中，暢所欲言、相互啟發(fā)、馳騁想象，從而獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教師會對“符合”自己需要的答案大加贊賞，本意是想鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，大膽發(fā)表自己的意見，可往往事情總是過猶不及，偏偏讓學(xué)生產(chǎn)生了從眾心理，回答的內(nèi)容變成了低水平的模仿或者囫圇吞棗式地迎合。追根究底，因為教師的評價只停留在表面，沒有面向全體學(xué)生。

教師需對學(xué)生循循善誘，提出指導(dǎo)性意見。如，“這位同學(xué)經(jīng)過認真思考，提出了自己的看法，非常好，要提出表揚，那其他同學(xué)有不同的看法嗎？請來說一說?！比绻處熌芤庾R到評價要面向全體學(xué)生，相信學(xué)生一定可以向更廣更全面的方向發(fā)展，而不是被壓抑和阻礙。

3.適時適度適當(dāng)，推動學(xué)生的快速成長

體育教師在發(fā)揮評價的激勵功能時往往做了大量的工作，但他們更多地只是關(guān)注形式，將激勵的方式發(fā)揮得淋漓盡致，場面熱鬧非凡，但學(xué)生成長進步的空間卻很小。

教師評價的方式需要適時適度適當(dāng)。反之，則會產(chǎn)生不良的負面效應(yīng)。如，教師在課上拿出了物質(zhì)獎勵的高招，學(xué)生為得到獎品異常興奮，全部的注意力放到了如何得到獎勵上，他們學(xué)習(xí)的快樂，似乎就是為了獎品的獲得。這種過多的外在獎勵，不把握好“度”，就不利于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也無法推動學(xué)生的快速成長。所以，需要注意評價形式的適時適度適當(dāng)，否則就會過猶不及。

體育教師開展體育課堂教學(xué)評價時，本著為學(xué)生發(fā)展、健康成長的目標，可以通過預(yù)設(shè)評價的要素與時機、拓展評價的形式和內(nèi)容使之趨于多元化；并在教學(xué)的實際操作中，積極提升評價的藝術(shù)和效能，這樣才能使體育課堂教學(xué)評價真正地“有效”起來，真正發(fā)揮其效能。

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