陸海娟

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，深受廣大教師及家長(zhǎng)的深切關(guān)注。在教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為既要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，同時(shí)還要注重閱讀教學(xué)的本色回歸。

一、反復(fù)誦讀，“讀”出原汁原味

語文學(xué)習(xí)，離不開讀，這是眾所周知的。而誦讀更注重情感的抒發(fā)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感情朗誦，就要引導(dǎo)學(xué)生獲得屬于自己的個(gè)體體驗(yàn)，只有這樣學(xué)生才能把握文本中的真滋味。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中實(shí)現(xiàn)和文本的深層對(duì)話，把握文本的情感，讀出文本學(xué)習(xí)的原汁原味。

例如教學(xué)《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，在教學(xué)方法選擇上，我改變以前講讀的傳統(tǒng)方式，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)自主探究，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中激發(fā)想象，充分感受作者那種百般孤獨(dú)的心境。先要求學(xué)生熟讀成誦，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中的情感：“在這首詩(shī)中作者主要是通過寫景來表現(xiàn)作者的情感，那么作者是怎樣來描繪畫面的呢？”從而激發(fā)學(xué)生走近文本，認(rèn)識(shí)到在這首詩(shī)中作者用“千山”對(duì)“萬徑”，“滅”對(duì)“絕”，“孤”對(duì)“獨(dú)”，向我們展示了一種凄涼的環(huán)境，空曠的畫面以及寥廓的背景，讓我們感覺到天地之廣闊以及自身之渺小，在這樣的環(huán)境中，不僅是詩(shī)中的主人公，就是讀詩(shī)的人也從中感受到了內(nèi)心的極端空寂。這樣的解讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)作中的情感有了很好的把握，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦古詩(shī)，學(xué)生的體會(huì)就更加深入，之后為學(xué)生配上適合的音樂，引導(dǎo)學(xué)生的情感抒發(fā)達(dá)到最高點(diǎn)。

不僅是古詩(shī)教學(xué)，其他情感豐沛的文本都可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀的過程中，學(xué)生的情感得到了很好的抒發(fā)，也有利于學(xué)生的深刻解讀，獲得深刻的情感體驗(yàn)。讀詩(shī)，讀課文，讀的是節(jié)奏和韻律，品的是情感和韻味，這是語文閱讀課堂回歸本色的重要方法之一，也是效果非常好的一種方法。

二、詩(shī)情畫意，“畫”出原汁原味

在蘇教版小學(xué)《語文》教材中有很多充滿詩(shī)情畫意、文質(zhì)兼美的文章，這些文章語言優(yōu)美，畫面生動(dòng)，讓人一讀就愛不釋手，余味無窮。對(duì)于這樣風(fēng)景如畫的文本，在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫能力，讓學(xué)生將文本中自己喜歡的場(chǎng)景變成直觀的畫面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本原汁原味的解讀。

例如在教學(xué)《田園詩(shī)情》時(shí)，在文本中作者用詩(shī)意化的語言，給我們描繪了美麗的荷蘭田園風(fēng)情。在這幅畫面中，有青青的大草原，或黑或白的牛羊，有金色的晚霞，還有五顏六色的燈火，這樣的田園詩(shī)情引人入勝，能讓人感受到其中的安詳寧?kù)o，怡然自得。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“荷蘭印象”為主題進(jìn)行討論和交流，體會(huì)文本中的景色之美?？梢哉f文本中的畫面充滿了恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中，對(duì)文本內(nèi)容有了充分的解讀，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，挑選自己最喜歡的一個(gè)畫面試著畫一畫，將文本中文字描寫轉(zhuǎn)化為形象的畫面和圖像，然后和大家分享一下自己這樣畫的原因是什么？這會(huì)使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，讀出文本內(nèi)容的原汁原味。

在教學(xué)過程中，那些文筆優(yōu)美生動(dòng)、畫面豐富的文本，能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，這也是學(xué)生喜歡的一種類型。而對(duì)于這樣的文本，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的筆畫出來，在畫的過程中也是學(xué)生深入體會(huì)的過程，這樣有助于學(xué)生讀出語文的本色，獲得原汁原味的感悟。

三、咀嚼品味，“品”出原汁原味

文本的表達(dá)離不開語言，語言是表情達(dá)意的重要媒介，在教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)文本語言的咀嚼和品味，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語言背后的內(nèi)涵，品味語言的精妙和匠心獨(dú)運(yùn)之處。在這樣的過程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)文本的內(nèi)涵，獲得真實(shí)的感受。

例如在教學(xué)《李廣射虎》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語言的精彩。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在這篇課文中寫到將軍從想到虎到射中虎的過程，表現(xiàn)了李廣的沉著勇敢以及藝高膽大，相信大家都被文本中的內(nèi)容吸引住了吧？那么，你認(rèn)為文中最精彩的是什么地方，作者又是通過什么樣的語言來表達(dá)的呢？”通過自讀文本，學(xué)生們意識(shí)到在這篇文本中最精彩的部分是李廣射虎一段，而文中的幾個(gè)動(dòng)詞的使用非常精妙，那就是拈、搭、運(yùn)、拉。通過對(duì)這幾個(gè)動(dòng)詞的品味，學(xué)生體會(huì)到了文本的精妙。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的精妙語言進(jìn)行咀嚼品味，讓學(xué)生在品味語言的過程中傾聽文字背后的聲音，體會(huì)文本中的深刻意蘊(yùn)，獲得深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)了情感的升華，從而提高了自己的語用能力。

總而言之，現(xiàn)在的語文課堂呼喚本色的回歸，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的真滋味，那么在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，深入體會(huì)，讀出文本的原汁原味，體會(huì)文本的豐富內(nèi)涵，讓我們的語文課堂回歸本色，讓我們享受語文課堂的精彩吧。