李娟

語文學(xué)科不僅具有工具性的特點(diǎn)，還具有人文性及藝術(shù)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，不僅要有心靈的碰撞，還要有情感的交流，這樣的語文課堂才真正稱得上閃耀著情感光芒的課堂。作為語文教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握學(xué)生的情感訴求，通過優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓語文課堂奏響生命教育的樂章。

一、學(xué)會傾聽，感受生命珍貴

課堂教學(xué)的過程離不開學(xué)生的傾聽，這是教學(xué)的基本形式之一。小學(xué)生的情感世界非常豐富，他們的情感非常細(xì)致，在教學(xué)過程中，教師要注意把握學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，入情入境，感受生命的寶貴，讓生命教育貫穿教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的生命意識。

如在教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，作者向我們展示了鄧小平同志的偉大功績，教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生體會鄧小平對祖國以及人民的熱愛之情。在教學(xué)過程中，教師就抓住情感這條主線，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽完成教學(xué)任務(wù)。首先教師利用多媒體讓學(xué)生欣賞了動聽的歌曲——《春天的故事》，同時(shí)讓學(xué)生們思考這首歌講述的是誰的故事?？梢哉f這首歌大家都很熟悉，自然能夠意識到這是關(guān)于鄧小平的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師開始范讀課文，讓學(xué)生更加深入體會文本中渲染的鄧小平離世的悲痛心情，同時(shí)激起學(xué)生對祖國的熱愛之情，受到很好的生命教育。

在這篇課文的教學(xué)過程中，教師抓住文本中的情感主線，引導(dǎo)學(xué)生聽歌曲，聽教師的介紹和課文的朗讀，在聽的過程中讓學(xué)生走近文本，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正體會到文本中情感的內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽，同時(shí)感受到生命的可貴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的生命意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、眾說紛紜，傾訴生命感動

在教材中有很多優(yōu)美的文章，其感情真摯，很容易激起學(xué)生的情感共鳴。針對這樣的文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中體會文本中的濃濃深情，幫助學(xué)生獲得深切的體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感意識。

如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)完之后都陷入了一片沉默之中，這時(shí)教師追問大家：“你可能也抱過自己的母親，但是你感受到了母親的變化嗎？”并且針對這樣的問題，教師在班內(nèi)組織召開了關(guān)于“感恩父母，回報(bào)父母”的主題班會，在班會上大家的積極性很高，紛紛發(fā)言。在學(xué)生情感抒發(fā)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣回報(bào)父母對我們的無私付出和關(guān)愛。很多學(xué)生都提到要有好的成績等，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天回家后，你最想對自己的父母做什么？”這時(shí)學(xué)生們更加積極了，有的說：“我也要抱一下自己的爸爸媽媽，告訴他們我愛他們。”有的說：“自己試著為自己的父母做一件力所能及的事，如捶捶背等，讓父母也體會到子女的關(guān)愛?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們意識到感恩的重要性，意識到在生活中處處有感動，而面對生命中的感動，我們要學(xué)會珍惜。

對于教材中那些情感豐富的文章，教師可以讓學(xué)生在自己感受最深的地方寫下自己的感受，這樣做的好處是能夠激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的情感得到宣泄，同時(shí)在自主批注的過程中，學(xué)生還可以自由抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己的意見，收獲自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，有效提高自主閱讀能力的同時(shí)也能夠在一定程度上感受到生命的感動。

三、深度閱讀，詮釋生命真諦

我們可以通過對名篇佳作的解讀，讓學(xué)生體會生命的真諦，初步感悟生命的價(jià)值體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

如在教學(xué)《最后的姿勢》這篇課文時(shí)，在課文中作者是這樣來描述譚老師最后的姿勢的：“他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生?！泵鎸@樣的描寫，很多學(xué)生都被深深震撼了，這時(shí)教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“在文本的表述中最后寫到這四個學(xué)生都還活著，是誰給了他們生命？在最后的那一刻是什么樣的力量讓譚老師用生命護(hù)住了四個孩子的生命。請大家仔細(xì)品讀這幾句話，將自己的感受和大家分享一下?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見和建議，有的學(xué)生提到了文本中所說的“死死地”這樣的詞語，他這樣說：“盡管譚老師后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，但是譚老師依然沒有松手，而是死死地護(hù)住自己的學(xué)生，這是一種怎樣的精神啊，讓我們從內(nèi)心深處感覺到一種震撼，我們也要學(xué)習(xí)譚老師這樣的精神。”

透過文本中的文字描述，學(xué)生們被譚老師的精神感動，同時(shí)也體會到生命的價(jià)值和意義的真諦。一個人的生命價(jià)值就要體現(xiàn)在奉獻(xiàn)他人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木穹矫?，讓這樣的精神傳承，我們的社會才會更加強(qiáng)大。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，除了要向?qū)W生傳播知識以外，對學(xué)生進(jìn)行情感教育也是非常重要的一個方面，而生命教育更是重中之重，這樣的課堂才是完整的課堂。因此，我們要提高學(xué)生的生命意識，撥動生命的情感之弦，讓我們的語文課堂充滿生命的活力和激情。