盧筱紅

自2014年省教育廳教研室下發(fā)《優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)主題教研方案》之后，全省各地幼兒園依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，立足本園教育教學(xué)中的實(shí)際問題、基于孩子的需要出發(fā)，分別從活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、管理評價(jià)等方面對幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化。本著“物化成果，分享交流”的原則，在本刊1-10期分別有20所幼兒園優(yōu)化的成果進(jìn)行展示交流，以供全省幼兒園學(xué)習(xí)借鑒。各園所優(yōu)化的成果和特色是我們提倡的方向，也是貫徹《指南》精神的重要體現(xiàn)。

一、基于孩子同伴交往的需求，變“定班制”為“走班制”

以往各幼兒園無論是室內(nèi)區(qū)域還是戶外的游戲區(qū)，幼兒均僅限于與本班幼兒游戲，只固定在本班的游戲范圍內(nèi)活動(dòng)，幼兒不敢越雷池一步，這就是目前許多幼兒園一直在進(jìn)行著的“定班制”游戲。而“走班制”則是幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)能力，去選擇適合自身發(fā)展層次的游戲區(qū)活動(dòng)。這樣不僅有利于激發(fā)幼兒游戲的興趣，充分發(fā)揮自身的潛能，更有利于幼兒主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，滿足幼兒與不同群體同伴交往的需要，提高幼兒與同伴交往的能力。

經(jīng)過嘗試， 省八一保育院、南昌市龍泉實(shí)驗(yàn)幼兒園分別實(shí)現(xiàn)了同年級室內(nèi)游戲區(qū)的“走班制”，如大二班的幼兒可以根據(jù)自己的興趣來到大三班選擇自己喜歡的區(qū)域游戲；省直屬機(jī)關(guān)保育院和南昌出新幼兒園實(shí)現(xiàn)了戶外游戲區(qū)的同齡混班“走班制”，原則同前者。而紅谷灘云溪幼兒園和鷹潭市第三幼兒園實(shí)現(xiàn)了戶外游戲區(qū)的混齡“走班制”，即小班幼兒可以選擇中班幼兒活動(dòng)區(qū)，在中班孩子的帶領(lǐng)下一起游戲，而大班幼兒也可選擇中班游戲區(qū)帶著小齡孩子一起玩耍，體現(xiàn)“大帶小”和“小跟大”的教育價(jià)值。

自從“走班制”引入各班游戲區(qū)域后，幼兒不僅成為游戲的主人，能夠使自己的興趣和需要得到滿足，還有助于豐富幼兒的情感交流，加強(qiáng)了幼兒間的情感體驗(yàn)，滿足了幼兒間交往的需要，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

二、基于孩子真實(shí)生活的需要，變“封閉課堂”為“走進(jìn)生活”

大多幼兒園因“安全”問題從不組織幼兒外出，幼兒每天只能在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)游戲，課程內(nèi)容基本是教師預(yù)設(shè)的，以老師的意愿為主。虞永平教授指出：“幼兒園課程應(yīng)回歸兒童生活世界，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，幼兒的生命才能更具活力地成長?！边@也與陳鶴琴的“活教育”理論和陶行知的“生活即教育”的理念不謀而合。為此，我們應(yīng)讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活，回歸社會(huì)，回歸大自然。幼兒園不應(yīng)將孩子長期封閉在課堂中，而應(yīng)是多帶他們走出幼兒園、走向社會(huì)、接受社會(huì)認(rèn)知、參加社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬幼兒的視野，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

案例1：南昌市龍泉實(shí)驗(yàn)幼兒園在清明節(jié)時(shí)開展了緬懷先烈的遠(yuǎn)足活動(dòng)。老師組織大班幼兒學(xué)會(huì)自投硬幣乘坐公交到革命烈士紀(jì)念館，對先烈們進(jìn)行祭拜，參觀紀(jì)念館后又徒步遠(yuǎn)足一小時(shí)左右回到幼兒園。這次的遠(yuǎn)足活動(dòng)不僅讓幼兒接受了革命教育，最主要是豐富了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和鍛煉幼兒的毅力。又如：省直三保在教學(xué)樓頂層開辟了一塊種植園地，每班幼兒每周輪班上來進(jìn)行鋤草、松土、澆水、修枝等勞作，并觀察植物生長的過程，最后體驗(yàn)收獲的喜悅，整個(gè)過程都是孩子親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作的主動(dòng)活動(dòng)，而不是枯燥單一的說教。這樣將學(xué)習(xí)空間從室內(nèi)拓展到戶外，課程就變得鮮活起來。只有從幼兒生活中尋找教育契機(jī)實(shí)施課程，才能使幼兒園活動(dòng)變得更加有生機(jī)，才能真正滿足幼兒真實(shí)生活的需要。

三、基于孩子自主游戲的需要，變“獨(dú)立區(qū)域”為“聯(lián)合區(qū)域”

當(dāng)前許多幼兒園能依據(jù)主題為幼兒創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、閱讀區(qū)、角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，并投以豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，以促進(jìn)其身體、認(rèn)知、語言、情感及社會(huì)交往、表達(dá)表現(xiàn)等方面能力的發(fā)展?？筛鲄^(qū)域間的游戲呈現(xiàn)“分離平行”和“獨(dú)立割裂”的狀態(tài)，缺乏有效的整合和聯(lián)動(dòng)，不僅造成資源的浪費(fèi)，更不利幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效整合和提升。為了更好滿足幼兒自主、自由地游戲需要，南昌龍泉實(shí)驗(yàn)幼兒園、南昌市紅嶺幼兒園和省直三保等幼兒園進(jìn)行了將游戲區(qū)進(jìn)行整合、聯(lián)動(dòng)的嘗試，正是這種整合和聯(lián)動(dòng)，賦予了游戲的“靈活性”。

案例2：南昌市紅嶺幼兒園在開展主題“美麗的春天”活動(dòng)時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)“花店”等。其中美工區(qū)老師為幼兒投放了許多不同材質(zhì)的紙張、彩泥等材料供幼兒制作不同的花；建構(gòu)區(qū)老師為幼兒投放了各類大小不一、形狀不同、顏色不同的積木、積塑、紙磚、樹枝等材料供幼兒建構(gòu)美麗的公園；角色游戲區(qū)“花店”投放了一些已制作好的各種花的成品及價(jià)位，還有些包裝花的原材料。在以往，幼兒只會(huì)選擇自己喜歡的區(qū)域而進(jìn)行游戲，不會(huì)也不敢跨區(qū)游戲。而此次，我們允許幼兒根據(jù)自己的喜好及游戲的需要在幾個(gè)區(qū)域間“串門”。所謂的“串門”，就是幾個(gè)區(qū)域的游戲材料可以進(jìn)行整合，游戲內(nèi)容可以進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)游戲教育價(jià)值最大化。如：美工區(qū)制作好的各種花可以送至角色游戲區(qū)“花店”進(jìn)行買賣，其中又可增加一個(gè)送貨員的角色，而“花店”員工也可到美工區(qū)來包裝禮品，或是設(shè)計(jì)制作賀卡，或是來下訂單；美工區(qū)的幼兒也可將自己制作好的成品擺放至建構(gòu)游戲區(qū)，給建構(gòu)好的公園增添亮麗的風(fēng)景，達(dá)到美化花園的作用。這樣的游戲，將建構(gòu)游戲區(qū)、美工區(qū)和角色游戲區(qū)三區(qū)聯(lián)動(dòng)起來，美工區(qū)的孩子不再只是在美工區(qū)陳列自己的作品，而是在不同區(qū)域都能讓自己的作品發(fā)揮作用，讓幼兒體驗(yàn)到成功感和愉悅感。正是以美工區(qū)為中間聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將班級各區(qū)域都聯(lián)動(dòng)起來，孩子的游戲角色也在不斷變化著，游戲的興趣也越來越高漲，游戲經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。在如此開放的區(qū)域游戲環(huán)境中熱情有序、開心地“玩”著，快樂地“學(xué)習(xí)”著，不僅有了豐富生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)獲得，還有了愉悅學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有想象的角色扮演，有主動(dòng)的同伴間互相交流，有真實(shí)的感受，有成功的喜悅，真正回歸了游戲“自由、自主、自發(fā)”本真，極大地增強(qiáng)了幼兒游戲的興趣。

四、基于孩子能力的發(fā)展，變“高控”為“低控”

盡管自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，我們一直提倡教師是幼兒活動(dòng)時(shí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。但在理論和實(shí)踐中總是出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，教師始終擺脫不了自己的權(quán)威教師身份，總是以自己的意愿來組織、控制著孩子們的行為，每天孩子像個(gè)機(jī)械人跟隨著教師的節(jié)奏在“忙碌著、追趕著”，一日活動(dòng)時(shí)間的安排、一日活動(dòng)的內(nèi)容及形式，甚至評價(jià)均固定化、模式化，嚴(yán)重阻礙了幼兒自主發(fā)展。《指南》頒布之后，給予幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)再次提上日程，老師們要學(xué)會(huì)在一日活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)中都善于變“握權(quán)”為“放權(quán)”，這樣老師輕松，幼兒也得到了鍛煉，其能力也能得到提升。省直三保、南昌市保育院、省委機(jī)關(guān)保育院、省軍區(qū)幼兒園等幼兒園進(jìn)行了很好的嘗試。

案例3：省直三保戶外小型體育活動(dòng)器械的收放，每天均是由教師有組織、有序地進(jìn)行，每位幼兒在收放器械過程中不僅學(xué)會(huì)了物品的有序、分類擺放和管理，學(xué)會(huì)自我管理和自我服務(wù)，還增強(qiáng)了責(zé)任意識和集體意識。每當(dāng)看到小朋友從器械室兩兩合作抬著樓梯、抬著墊子及一些積木等相關(guān)材料，自由組織搭建著戶外游戲場地，彼此間分工著、合作著、交流著、游戲著，這種快樂的場景老師盡收眼底，老師此時(shí)“放權(quán)”并不是放任，而是用自己的雙眼觀察孩子們游戲時(shí)的需要，在適宜之時(shí)給予孩子及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，讓幼兒在“低控”的組織和管理中發(fā)展人際交往能力、語言表達(dá)能力、情感交流能力、自我服務(wù)自我管理等能力。

這些園所的經(jīng)驗(yàn)只是一些嘗試，相信還有很多幼兒園也有自己成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)只要能真正做到從孩子的實(shí)際出發(fā)、從孩子的需要出發(fā)，從孩子的發(fā)展出發(fā)，科學(xué)安排幼兒園一日活動(dòng)，在適宜的時(shí)間，用適宜的方式，適宜推進(jìn)幼兒的發(fā)展，每位孩子都會(huì)更富有生機(jī)和成長的力量！

（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責(zé)任編輯 程 璐

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