莊須剛

當(dāng)我們靜心審視當(dāng)前低年級寫話教學(xué)時(shí)，通常會有這樣的感受：受功利教育和應(yīng)試教育的影響，我們往往會用成人的眼光看待兒童，忽視兒童的身心發(fā)展的特質(zhì)，常會用一味的強(qiáng)制灌輸、簡單的告訴和重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方式。殊不知，這種做法破壞了兒童的本義，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀無趣，寫話索然無味。因此，低年級寫話訓(xùn)練應(yīng)從兒童視域著眼，貼近生活實(shí)際，在尊重兒童立場的背景下，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，讓學(xué)生想讀、樂說、會寫。

一、重塑課堂主體地位，回歸價(jià)值本位

在當(dāng)前的文化背景下，我們課堂教學(xué)多元價(jià)值觀發(fā)生猛烈碰撞，核心價(jià)值觀有時(shí)被遮蔽被模糊。因此，在課堂中，我們要重塑課堂教學(xué)主體地位，回歸說話訓(xùn)練的價(jià)值本位。在鼓勵(lì)學(xué)生尊重、吸納多元價(jià)值觀的同時(shí)，充分利用課堂這一有效載體，引導(dǎo)學(xué)生大膽說話、寫話，鼓勵(lì)他們學(xué)會傾聽，學(xué)會吸納，善于表達(dá)。

1.巧用詞串

低年級詞串教學(xué)音美兼?zhèn)?、韻味十足，學(xué)生朗讀起來朗朗上口。我們可以充分利用這些新詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。例如，蘇教版二年級上冊識字1中有許多新詞：“金秋、煙波、水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘”。在學(xué)生朗誦這些詞語后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用上其中的一些詞說一兩句話。

師：這些詞真美呀！我的眼前出現(xiàn)了荷葉飄香的江南水鄉(xiāng)圖。誰能用這些詞語說句話？

生：秋天來了，荷塘里的蓮蓬成熟了，岸邊的蘆葦花像雪花一樣潔白。

課后，再要求學(xué)生將這些想到的優(yōu)美句子寫下來。課堂有效的說話訓(xùn)練，豐富了詞串教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2.模仿例文

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。而課本中選取的例文對學(xué)生來說，易讀易誦，易于模仿。如，教學(xué)完兒童詩《真想變成大大的荷葉》，在誦讀基礎(chǔ)上，抓住省略號對其進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。

師：文章寫得真美呀！在文章的結(jié)尾，有一個(gè)省略號，你知道什么意思嗎？

生：還有許多的想象。

師：在你的心中還想變成什么？

生：我想變成一只美麗的蝴蝶，在鮮花叢中翩翩起舞。

生：我想變成一只青蛙，到田間捕捉害蟲……

有了課本的范例，學(xué)生們的想象如一泓泓泉水，噴涌而出。這不能不說是例文為學(xué)生思維大門的打開所起的示范作用。

3.憑借口語交際

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！痹诘湍昙墸谡Z交際是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，是說話、寫話訓(xùn)練重要的平臺。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)話題，演練結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生說寫的興趣。從引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話，進(jìn)而上升到一段話。因?yàn)橛辛藢υ捄脱菥毜幕A(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富。這樣訓(xùn)練是潛移默化、潤物無聲的。

二、多維拓展寫話空間，積累語言素材

低年級學(xué)生心底充滿童真童趣，他們有豐富的想象力。在這一階段如能有效拓展學(xué)生說話、寫話的空間，就能為學(xué)生積累多元的語言素材，激發(fā)他們豐富的想象力。為以后中高年級進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練打下了豐厚堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借助圖畫，激發(fā)興趣

受學(xué)生識字量的局限，家長和老師在推薦讀物的時(shí)候，往往會選擇一些拼音繪本讀物。這些繪本讀物中的大量插圖色彩鮮艷、圖文并茂，是孩子們喜歡的。指導(dǎo)時(shí)，教師可利用這一有效資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。因?yàn)檫@些繪本讀物文字內(nèi)容比較簡單，留給學(xué)生想象的空間也比較大，所以在引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來。無論是表達(dá)圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程。如繪本讀物《賣火柴的小女孩》是一本內(nèi)容非常簡單的書，里面內(nèi)容僅僅是圖畫的直白部分，而對于環(huán)境，小女孩的語言、動作、表情以及心理活動部分，都沒有細(xì)節(jié)描述。但這些就是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象的著眼點(diǎn)。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要教師激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也有“神”，這樣無形中引導(dǎo)學(xué)生積累了語言。當(dāng)然，在指導(dǎo)的過程中也需要因班而異、因人而異，不能過分拔高要求，否則學(xué)生會陷入懼怕說話、寫話的怪圈。

2.巧用日記，夯實(shí)基礎(chǔ)

著名兒童文學(xué)家高洪波說過：“日記，是一種直逼靈魂內(nèi)心的嘗試?！比沼浭墙?jīng)常性寫話最好的載體，不但可以培養(yǎng)學(xué)生把日常觀察和感悟轉(zhuǎn)化成文字語言的習(xí)慣，還是積累語言、提高學(xué)生寫話水平的重要途徑。雖然低年級學(xué)生年齡小，但是透過日記可以洞察學(xué)生的心靈和生活。一年級每日一句或幾句，二年級主要寫一段話，內(nèi)容上不作具體要求。只要他們堅(jiān)持每天一記，樂于去寫，教師就要及時(shí)為每位學(xué)生寫激勵(lì)性評語。此外，每周還可以進(jìn)行一次班級交流，并評出優(yōu)秀小作家。老師每天的批改和表揚(yáng)鼓勵(lì)，不但使他們獲得一種無上的成就感和寫話的自信，而且促使他們逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，這為以后的習(xí)作教學(xué)邁好一大步。

3.課外閱讀，積累語言

陸游云：“文章本天成，妙手偶得之。”“文”是“話”的基礎(chǔ)，“話”是“文”的終極呈現(xiàn)。要想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。為了開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識面、豐富詞匯的積累，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。要求學(xué)生讀完每本書后，還需講給家長、同學(xué)聽。平時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)采蜜本，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來。也可把對文中主人公的評價(jià)及自己讀完后的感受簡單寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。對于優(yōu)秀的采擷成果，還張貼班級采蜜角，讓學(xué)生相互交流、欣賞，以此激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，樹立讀書信心，讓學(xué)生享受讀書的成就與快樂。長期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般汩汩涌出。

三、構(gòu)建學(xué)生生活體系，回歸兒童立場

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！鄙钍菍W(xué)生寫話的源泉，只有堅(jiān)守生活這一本義，引導(dǎo)他們親近大自然，開展課外活動，深入社會，才能讓學(xué)生體驗(yàn)最真的感受。

1.親近大自然

大自然萬物變化，奇麗多姿，是一切生命的起始本源，也是學(xué)生觀察的興趣點(diǎn)。教師可抓住這一契機(jī)，有意識地帶著學(xué)生利用各種機(jī)會觀察周圍事物的變化進(jìn)行說寫訓(xùn)練。如，春天可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小草發(fā)芽、百花含苞欲放的情景；夏天下雨，可以觀察烏云顏色變化、雨點(diǎn)灑落情景；秋天來了，可以觀察綠葉變黃、莊稼豐收的情景；冬天下雪，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察雪花形狀顏色和白雪覆蓋大地的皚皚雪景。一年四季的景致變化無不是寫話的對象。教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練需要，注意觀察方法和表達(dá)方法的指導(dǎo)與滲透。

2.開展課外活動

著名文學(xué)家葉圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！闭n外活動開拓了學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生記憶寶庫中的寫話素材多彩而豐盈。記得學(xué)校組織一次“跳蚤市場”義賣活動，我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并將活動過程和感受寫下來。在學(xué)生親身實(shí)踐的過程中，不僅鍛煉了自己的交往能力、表達(dá)能力，還增加了他們的生活積累。這樣，孩子寫起話來就不顯得那么枯燥無味，內(nèi)容變得言之有物，語言自然豐盈而又有趣。

3.深入社會生活

低年級的學(xué)生由于年齡小，注意力和有意觀察能力較差，不留心身邊的生活，寫起話來缺乏真切的感受。為此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的人和事。如，觀察身邊的人，先從觀察父母開始，自己的父母長的什么樣，說話、做事有怎樣的特點(diǎn)，怎么對待自己……對于在社會和家庭中發(fā)生的事情，教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真傾聽，辨清事情的來龍去脈。遇到不會寫的字，可以用拼音代替，或者讓家長代寫。每天堅(jiān)持這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。

寫話是兒童的，主動權(quán)就應(yīng)該交給兒童。只有從兒童的實(shí)際出發(fā)，思考兒童做什么，想什么，主動對接兒童的觀點(diǎn)，有效釋放兒童潛能，兒童視域下閱讀文話訓(xùn)練才會綻放異彩。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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