尹雪奇

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念最先起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中.近幾年來逐步被美國(guó)的一些大學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神.由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有組織靈活、學(xué)生自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，一經(jīng)引入國(guó)內(nèi)，就立引發(fā)了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)教學(xué)模式革新的思考.中學(xué)物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更成為諸多學(xué)者的研究對(duì)象，例如，對(duì)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究、教學(xué)方法的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，教學(xué)實(shí)踐的研究，以及對(duì)未來發(fā)展方面的研究等.隨之，這種新的教學(xué)模式就應(yīng)用于中學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，勢(shì)頭強(qiáng)勁.但結(jié)合中學(xué)物理的教學(xué)實(shí)際狀況，在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，有諸多值得我們反思的問題.

一、學(xué)生自學(xué)能力問題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，由教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前通過看課本，查閱資料，觀看視頻的方式進(jìn)行先學(xué)，這種教學(xué)模式注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)的重心前移.這也就容易產(chǎn)生由于學(xué)習(xí)者本身的問題帶來的種種影響.

首先，處于中學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，很多學(xué)生可能因?yàn)樨澩娑荒芡瓿烧n前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié).而教師只在課上解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的疑難問題，對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容不再進(jìn)行講解，或一帶而過.這就導(dǎo)致學(xué)生的先學(xué)失去了本身的意義，既達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的目的，又降低了教學(xué)質(zhì)量.

其次，中學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善.尤其是初中學(xué)生，思維仍處于形象思維向抽象思維的過渡階段，而物理又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生不能親自動(dòng)手操作或者參與其中，直接以導(dǎo)學(xué)案或者視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解相關(guān)概念、定理、定律時(shí)，只能掌握皮毛，深入理解其根本原因還存在較大的困難.所以，課前先學(xué)這一環(huán)節(jié)完成起來存在一定難度.

最后，要考慮到各學(xué)科的沖突問題，學(xué)生不只學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還有其他學(xué)科.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是課前觀看視頻，還要在觀看學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問，以便帶著問題與同學(xué)和老師課堂上討論，所以課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)會(huì)占用學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間.如果只有一門或兩門學(xué)科采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)任務(wù)還可以接受.如果每一學(xué)科的教學(xué)都實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，那么學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)大大加重，考慮到學(xué)生的自身情況，很難做到完成每一科的課前預(yù)習(xí).這也就導(dǎo)致其中的某些沒有課前預(yù)習(xí)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的目的.

二、教師的綜合素養(yǎng)問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物.現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理學(xué)科上的教學(xué)研究仍然處于探索階段，中學(xué)物理課程中哪些知識(shí)點(diǎn)更適合課堂翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂之間怎樣更好地過渡，都需要物理教師的主動(dòng)參與和介入.“翻轉(zhuǎn)課堂”

不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更在實(shí)踐中對(duì)一線中學(xué)物理教師提出了新的定位與高層次素質(zhì)要求，教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)和問題.

在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過程”這一全新觀念逐漸取代了 “教學(xué)過程就是知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞、吸收的過程”這一傳統(tǒng)觀念.教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流以及問題解答成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要內(nèi)容，原有的師生角色也發(fā)生了改變.在這種動(dòng)態(tài)的生成性課堂中并不是每一位教師在知識(shí)領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位，教師回答不上問題會(huì)形成常態(tài).因此，想要更好地實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)就要求教師具備高層次的知識(shí)素養(yǎng)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的教學(xué)形式和表達(dá)方式.在此過程中教師要善于分析學(xué)生的特征，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、需求、進(jìn)度和能力差異，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的潛在問題，從而智慧地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).所以教師的知識(shí)素養(yǎng)將直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

在實(shí)施物理課堂的翻轉(zhuǎn)過程中，首先，要求物理教師能利用媒體制作微視頻，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的反饋情況隨時(shí)修改調(diào)整，能夠及時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況.所以教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，掌握一定的教育技術(shù).

教師自身掌握一定的教學(xué)視頻錄制技術(shù)，會(huì)用在線交流工具、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具及課程管理系統(tǒng)等是必要的.對(duì)于許多一線物理教師而言，雖然有多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)信息技術(shù)和媒體的使用并不熟悉，所以很難做到從視頻錄制到調(diào)整修改、在線交流，再到掌握學(xué)生情況的各個(gè)環(huán)節(jié)都能做好.所以信息素養(yǎng)問題也是教師所面臨的一個(gè)重要問題.

最后，物理這門學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中屬于較難的學(xué)科，知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來存在一定難度，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式下還要求教師要從學(xué)生角度思考問題、設(shè)計(jì)課程、選擇內(nèi)容.所以，很難做到尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的理解體驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更難以做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng).所以，教師想要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有效落實(shí)物理課堂的翻轉(zhuǎn)存在很大的難度.

三、實(shí)施條件問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要一定的條件，網(wǎng)絡(luò)媒體是其中最重要的條件.教師通過手機(jī)、電腦或者攝像機(jī)等設(shè)備錄制短視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)與教師溝通，教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完成教學(xué)活動(dòng).

在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┚W(wǎng)絡(luò)媒體條件進(jìn)行視頻錄制，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流，學(xué)生也有條件課下通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí).但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村而言，網(wǎng)絡(luò)媒體資源匱乏，“翻轉(zhuǎn)課堂”難以實(shí)施.所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并不是普遍適用于所有的學(xué)?；蛘叩貐^(qū).

四、總結(jié)

雖然，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)教育界的學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了諸多方面的研究.在這種大潮流的趨勢(shì)下，我們更應(yīng)該用審視的目光去看待問題.在物理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備問題、物理思維問題以及課前自學(xué)能力問題，教師的知識(shí)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)問題，以及硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件等問題都是值得我們關(guān)注的問題.