滕巧玲

摘要：在新課改的背景下，在技工學(xué)校語文教學(xué)中，如何突破傳統(tǒng)的閱讀能力與思維，提高技校學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中顯得尤為重要。本文這對針對技工學(xué)校學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了教師在教學(xué)中提高學(xué)生語文閱讀能力的對策。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

在語文教學(xué)中，閱讀一直是個(gè)難題。我們對于傳統(tǒng)的閱讀的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的位置。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，技校語文課程體現(xiàn)得尤為突出。對技校生來說，學(xué)生的專業(yè)技能和人文知識的深厚與否，決定了學(xué)生能否在職業(yè)能力上厚積薄發(fā)，可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)人的職業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)技能與人文知識顯現(xiàn)的內(nèi)涵。從這點(diǎn)上說，專業(yè)技能是技校學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，人文知識則是學(xué)生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)。而人文知識的積淀離不開語文教學(xué)。由此可見，語文閱讀教學(xué)的功效是其他學(xué)科所不能比擬的。

一、技工學(xué)校學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀

（一）有閱讀興趣而無閱讀習(xí)慣

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前技校學(xué)生對于課外自主閱讀有一定的興趣，72%的學(xué)生則明確表示自己喜歡利用課余時(shí)間閱讀一些有用的課外書籍。但是，在所有被調(diào)查的對象中，只有7.6%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣，他們總是在每天固定的時(shí)間里（午休或晚上睡覺前）至少閱讀半個(gè)小時(shí)以上，15.4%的學(xué)生則是每周集中花一兩個(gè)小時(shí)閱讀（大多是利用周末的時(shí)間），而79%的學(xué)生對于閱讀沒有固定的安排，看時(shí)間和心情而定，有空閑的時(shí)候就閱讀，也沒有具體的時(shí)間長短的限制。同時(shí)，還有10.7%的學(xué)生明確表示不喜歡閱讀。

（二）有閱讀行為而無閱讀效果

調(diào)查結(jié)果顯示，技校學(xué)生有閱讀的需求，亦有閱讀的實(shí)際行為，但是涉及為什么喜歡所閱讀過的這本書時(shí)，他們就基本無話可說了，因?yàn)樗麄兇蠖嘀皇亲非箝喿x過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上，至于通過閱讀后得到了什么收獲，除了情節(jié)的引人入勝還是情節(jié)的曲折離奇，而時(shí)間久了之后，情節(jié)也會漸漸地淡忘。

（三）有閱讀數(shù)量而無閱讀品位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前技校學(xué)生通過各種途徑已經(jīng)閱讀了大量的書籍，但是他們宿舍里赫然擺著卡通漫畫繪圖小冊子、粗制濫造的武打言情小說、網(wǎng)絡(luò)電腦游戲高手、“搞笑”作品或?qū)懏?dāng)代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的“時(shí)尚”雜志，甚至新生代的“另類文學(xué)作品”。調(diào)查顯示：32.5%的技校學(xué)生沒有真正讀過一本完整的中國或外國名著。這些都是因?yàn)槿狈x擇與鑒別，盲目追隨“流行”，造成閱讀資源浪費(fèi)，閱讀品位不高。

二、提高技工學(xué)校學(xué)生語文閱讀能力的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學(xué)生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動(dòng)過程，就是對課文的語句，甚至是某個(gè)詞進(jìn)行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達(dá)到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，有很多的未定點(diǎn)，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學(xué)生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。所以，在教學(xué)的實(shí)踐中，教師和學(xué)生不能拘泥于現(xiàn)成的說法，要根據(jù)收集的資料進(jìn)行研究之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧和特長，提出一些創(chuàng)造性的想法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，從而達(dá)到提高閱讀的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

針對在教學(xué)中遇到的問題和教學(xué)的實(shí)際狀況，采取靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的成績之間也存在著顯著的關(guān)聯(lián)。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，而反過來，成績的提高有助于增加學(xué)習(xí)的興趣。因此在語文的閱讀教學(xué)中，我們要特別注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求知識的興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到語文的閱讀中。教育不只是奔向未來的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現(xiàn)實(shí)中找到歡樂的情感。因此，“愉悅”理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)好語文的一個(gè)有效支點(diǎn)。因此，我們要就學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中一些喜聞樂見的“穿越的小說”“明星娛樂”“動(dòng)漫游戲”等現(xiàn)象巧妙的引用到課堂中，增加學(xué)生閱讀文章的數(shù)量，以達(dá)到提高閱讀的能力。例如，對于喜歡明星的學(xué)生可以每天讓他閱讀一篇或兩片關(guān)于娛樂報(bào)道的文章；喜歡聽歌歌曲的同學(xué)，每天抄寫一、兩首歌詞，并仔細(xì)揣摩歌詞的含義；很多的男同學(xué)喜歡看武俠小說，教師要布置一本小說，并且要求其讀完后寫一篇讀后感，或者是對文中的人物的性格進(jìn)行分析，從而使學(xué)生享受到閱讀的興趣，達(dá)到的我們提高閱讀能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文的閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達(dá)到不需要教的效果?？梢?，一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是進(jìn)行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，結(jié)合以相應(yīng)的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，以加深對課文的理解。通過學(xué)生對課外的材料的閱讀，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價(jià)值觀。

對于學(xué)生的閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，首先需要教師的引導(dǎo)，其次也要學(xué)生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學(xué)生的初讀感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的對于文章的領(lǐng)悟，并能準(zhǔn)確的提出一些啟發(fā)式的問題，注重對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解。教師這樣做的目的就是要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生每天生活的一部分，而不是一種負(fù)擔(dān)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性

語文教學(xué)要做到以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要做到鼓勵(lì)學(xué)生對課文的自我解讀，尊重學(xué)生的建議和獨(dú)特的見解，并能給予剖析。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，是知識的探索者。教師為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，從而與學(xué)生建立起一種平等的、真誠的互相學(xué)習(xí)與幫助的關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生對知識的渴望。具體的表現(xiàn)為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不是一味的給予學(xué)生無法理解的指令和建議。在課堂上要建立一種寬松的、自由的氛圍，使學(xué)生有一個(gè)敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)自我，激發(fā)想象的機(jī)會。

語文閱讀能力的提高是一項(xiàng)綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的視角為基礎(chǔ)，使教師與學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的作用，并使兩者相結(jié)合，互為補(bǔ)充，既做到繼承傳統(tǒng)的語文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。在實(shí)際的教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。