程璐

長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)試教育一直為人所詬病，實(shí)施素質(zhì)教育的呼聲更是一浪高于一浪。然而，呼喊過(guò)后，人們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，作為一種選拔制度，考試仍舊有著它存在的合理性。因?yàn)槠駷橹?，人們似乎還沒(méi)有找到比考試制度更能體現(xiàn)公正公平的選拔方式。如何讓學(xué)生既能考試，又沒(méi)有綜合素質(zhì)的缺失？

南昌百樹(shù)教育集團(tuán)通過(guò)不斷摸索和實(shí)踐，以課堂改革為切入點(diǎn)，打造出了讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教研專(zhuān)家、社會(huì)各界皆滿(mǎn)意的“滿(mǎn)意課堂”。從2010年開(kāi)始通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式學(xué)習(xí)啟動(dòng)高效課堂改革，2013年在下屬6所學(xué)校啟動(dòng)第三代無(wú)導(dǎo)學(xué)案的課堂改革。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，按照“先學(xué)后教（交）+多媒體PPT導(dǎo)航+小組合作”的課改結(jié)構(gòu)，形成了符合校情的高效課堂教學(xué)流程、優(yōu)質(zhì)走讀學(xué)校多媒體PPT導(dǎo)航。通過(guò)課改強(qiáng)大學(xué)生心智、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

一、學(xué)會(huì)了考試，還有時(shí)間發(fā)展綜合素質(zhì)嗎？

百樹(shù)以“以學(xué)生為中心”“先學(xué)后教”“小組合作”等現(xiàn)代教育理念為支撐，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而解決了學(xué)生應(yīng)試能力的問(wèn)題，課堂上學(xué)生直面知識(shí)，掌握的是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法而不僅僅是知識(shí)本身，教師不再是介紹者而是引導(dǎo)者。學(xué)生大膽、自信，能夠獨(dú)立完成一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從源頭上解決了學(xué)生應(yīng)試不出成績(jī)的問(wèn)題，化解了素質(zhì)教育與應(yīng)試能力之間的矛盾。

百樹(shù)認(rèn)為教育是把人培養(yǎng)成完整的人，張揚(yáng)人性光輝是教育的本質(zhì)所在，應(yīng)試只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品，教育應(yīng)該用對(duì)待生命的方式，為其創(chuàng)造一個(gè)自由成長(zhǎng)的環(huán)境而不是使其成為一種工具。百樹(shù)辦學(xué)十余年中不斷發(fā)掘和壯大自身優(yōu)勢(shì)，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，形成了素質(zhì)教育體系，包括提升道德素質(zhì)、弘揚(yáng)和傳承民族文化的國(guó)學(xué)校本課程和雅行德育活動(dòng)，強(qiáng)化身體素質(zhì)的藝體“2+1”課程，提高審美勞技等素質(zhì)的多元興趣培養(yǎng)拓展課程等。

各下屬學(xué)校均嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定招聘專(zhuān)職音體美教師，開(kāi)足、上好藝術(shù)課程；根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、興趣、需要以及教師教學(xué)水平和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提供多元化拓展課程；根據(jù)學(xué)校和地域特色，開(kāi)設(shè)特色校本課程。

以南昌外國(guó)語(yǔ)九里象湖城學(xué)校為例，在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上，學(xué)校預(yù)計(jì)6年時(shí)間教會(huì)孩子2項(xiàng)體育技能、1項(xiàng)藝術(shù)技能。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和行為規(guī)律，對(duì)于一至三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校安排一項(xiàng)簡(jiǎn)單的體育技能課；對(duì)于四至六年級(jí)的學(xué)生，安排技術(shù)難度較高的體育課程，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)難度都不一樣。

藝術(shù)課程主要是根據(jù)起始學(xué)段學(xué)生的藝術(shù)興趣和學(xué)校師資特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的種類(lèi)。如一年級(jí)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)腰鼓，起始階段，教師要教會(huì)孩子們?nèi)绾谓壯模鯓訐艄?，隨后教會(huì)學(xué)生用腰鼓擊打出不同難度系數(shù)的曲子。

按照國(guó)家規(guī)定的“普及”藝術(shù)課程的要求，對(duì)于這類(lèi)藝術(shù)課程，學(xué)校主要是根據(jù)調(diào)查統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有自由選擇的權(quán)利。但是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可自由選擇拓展課程，如跆拳道、武術(shù)、健美操、瘋狂科學(xué)、美術(shù)、籃球、足球、排球等活動(dòng)。學(xué)生還可以多選，甚至是更換學(xué)習(xí)的課程。以一學(xué)年為周期，學(xué)校對(duì)于此類(lèi)課程會(huì)進(jìn)行一次調(diào)整。

公辦學(xué)校下午放學(xué)的時(shí)間是15：30，該校放學(xué)的時(shí)間是17：00，學(xué)校充分利用這一個(gè)半小時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣和報(bào)名情況，開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)。

在學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程中，國(guó)學(xué)教材是根據(jù)百樹(shù)學(xué)生需求和學(xué)校特色自編而成；書(shū)法等校本教材是引進(jìn)校外口碑較好、實(shí)用性強(qiáng)的教材。除此之外，國(guó)家規(guī)定的課程，學(xué)校也教出了特色，充分開(kāi)拓了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“英語(yǔ)課程的設(shè)置也是百樹(shù)的一個(gè)亮點(diǎn)，”南昌外國(guó)語(yǔ)九里象湖城學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)宋玲說(shuō)，“我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了‘英語(yǔ)去配音課程，這個(gè)課程受到了孩子們的熱捧，提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。

“英語(yǔ)去配音”課程共分為6個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)校情及學(xué)生特點(diǎn)，截取“賞析”“磨研”“配編”作為學(xué)生學(xué)習(xí)此項(xiàng)課程的三大方面，每個(gè)方面設(shè)置一次課。每位學(xué)生每學(xué)期擬學(xué)習(xí)5個(gè)片段。

李文芬校長(zhǎng)說(shuō)：“一般小學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置是從三年級(jí)開(kāi)始每周開(kāi)設(shè)2節(jié)課，我們學(xué)校的學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一至二年級(jí)是上海牛津英語(yǔ)教材，三年級(jí)使用人教版PEP英語(yǔ)教材作為復(fù)習(xí)，四年級(jí)以后進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破，開(kāi)始音標(biāo)教學(xué)和音素的學(xué)習(xí)。學(xué)校采用英語(yǔ)‘5+3模式，5指的是每周5節(jié)課，3指的是學(xué)校選用3種教材?！?/p>

百樹(shù)用滿(mǎn)意課堂化解素質(zhì)教育與應(yīng)試能力的矛盾，素質(zhì)教育主陣地在滿(mǎn)意課堂，滿(mǎn)意課堂課改體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)大的應(yīng)試能力。

二、沒(méi)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生如何自主地學(xué)習(xí)？

為形成合力克服壓力、直面困難、解決問(wèn)題，集團(tuán)各校區(qū)全面統(tǒng)一課改思想。集團(tuán)教育教學(xué)部將主力放在課改上，派教研員每天到校區(qū)指導(dǎo)，細(xì)致精確到各學(xué)科教研組、各年級(jí)備課組、各位老師進(jìn)行課改培訓(xùn)，從打磨班級(jí)小組開(kāi)始，到每一課時(shí)的PPT導(dǎo)航設(shè)計(jì)，全面開(kāi)展結(jié)構(gòu)化無(wú)導(dǎo)學(xué)案的百樹(shù)滿(mǎn)意課堂課改。

百樹(shù)課改課堂采取群學(xué)展學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的能力水平和家庭居住地的遠(yuǎn)近確定小組成員；為了形成更有凝聚力的班級(jí)文化，每個(gè)班集思廣益，由全體學(xué)生共同確定班級(jí)口號(hào)；從小組人數(shù)的配置到小組人員的組合都經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的摸索、實(shí)踐，確定教室里采用六六對(duì)組的田字式對(duì)桌；確定責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，分工和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生為副組長(zhǎng)?！斑@樣的小組合作培養(yǎng)了凝聚力、榮譽(yù)感，使其形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”小學(xué)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)李虹說(shuō)，“家庭住址作為一個(gè)因素的主要原因是考慮周末小組學(xué)習(xí)的需要。我們把每一個(gè)細(xì)節(jié)都當(dāng)成一個(gè)課題研究來(lái)做，課改一定要充分了解合作學(xué)習(xí)、科學(xué)搭配。4個(gè)人的能力達(dá)不到課堂需求，8個(gè)人的小組可能會(huì)被教師忽略，6個(gè)人的小組是經(jīng)過(guò)了實(shí)踐和摸索后確立的?？紤]到低年級(jí)的孩子年齡偏小，不適宜群學(xué)，又要為課改小組建設(shè)打下基礎(chǔ)，百樹(shù)還采用對(duì)學(xué)的方式鋪開(kāi)，適合低齡學(xué)生學(xué)情”?；趯?duì)百樹(shù)課改特色的探索，江西師范大學(xué)的孫錦明教授曾三次帶領(lǐng)有關(guān)人員到百樹(shù)調(diào)研、指導(dǎo)、交流工作，來(lái)訪(fǎng)者均對(duì)這種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課改模式表示肯定。endprint

南昌外國(guó)語(yǔ)九里象湖城學(xué)校的教務(wù)主任楊秀梅說(shuō)：“滿(mǎn)意課堂小組打磨并不局限在學(xué)習(xí)中，在班級(jí)日常生活中同樣體現(xiàn)小組建設(shè)的思想。教師放權(quán)于學(xué)生，在班長(zhǎng)之下，組內(nèi)設(shè)立多個(gè)小組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊(duì)、生活、財(cái)產(chǎn)等日常事務(wù)。每組根據(jù)本組特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有個(gè)性、積極向上、響亮的組名，以利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)有意想不到、淋漓盡致的表現(xiàn)?！?/p>

教研組長(zhǎng)鄭洪芳認(rèn)為，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出“先學(xué)后交”，將學(xué)生與書(shū)本的交流、學(xué)生內(nèi)心的自我交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與老師的交流融入到課堂中，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而分析問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

李文芬校長(zhǎng)是這樣看待百樹(shù)教育的滿(mǎn)意課堂的：滿(mǎn)意課堂中沒(méi)有扎實(shí)的預(yù)習(xí)就沒(méi)有精彩的課堂，學(xué)生按照老師給出的預(yù)習(xí)目標(biāo)前置學(xué)習(xí)，在自己的理解范圍內(nèi)做好學(xué)習(xí)第一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑；導(dǎo)入新課時(shí)要講究藝術(shù)性，從開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到“課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的目的；釋題定標(biāo)是讓學(xué)生明白課堂要做什么的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)；夯實(shí)基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在課堂上的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)以及展示。教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)化在這個(gè)環(huán)節(jié)得以充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)，進(jìn)行合作探究，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的能力培養(yǎng)目標(biāo)；提升能力環(huán)節(jié)是根據(jù)本堂課內(nèi)容的拓展和升華，教師讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，深入學(xué)生當(dāng)中，讓每個(gè)孩子都有話(huà)說(shuō)。教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和核心問(wèn)題以及小組討論和展示中沒(méi)有深化的問(wèn)題進(jìn)行講解挖掘、拓展訓(xùn)練，使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展；總結(jié)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂情況靈活選取總結(jié)人和總結(jié)內(nèi)容，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

百樹(shù)就是這樣根據(jù)課改的理念以及集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、校區(qū)校長(zhǎng)、集團(tuán)教研員和一線(xiàn)老師們長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)觀(guān)察與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生特色摸索學(xué)校的實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)了自學(xué)質(zhì)疑、釋題定標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)滿(mǎn)意課堂的環(huán)節(jié)。

三、備課都集體了，教學(xué)的個(gè)性如何體現(xiàn)？

“在全方位課改的進(jìn)程中，百樹(shù)堅(jiān)持以學(xué)生為本，繼續(xù)探索有效的備課模式。依照信息時(shí)代的教學(xué)改革的新要求，加上紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的資源浪費(fèi)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，集團(tuán)通過(guò)多次研究、討論，最后確定集體備課的核心是實(shí)行無(wú)導(dǎo)學(xué)案的滿(mǎn)意課堂改革，將導(dǎo)學(xué)案核心植入多媒體ppt導(dǎo)航，這是百樹(shù)備課改革創(chuàng)新的主題，很受學(xué)生和教師們的歡迎?！惫技t玲老師感慨道。

滿(mǎn)意課堂將PPT導(dǎo)航與集智備課研磨相結(jié)合，集智才能彌補(bǔ)不足，才能拓展思維，即能聚集群力設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的PPT導(dǎo)航，又方便根據(jù)實(shí)際教學(xué)不斷完善。

備課組長(zhǎng)李虹在描述集體備課時(shí)說(shuō)：“百樹(shù)集智備課體現(xiàn)‘五備，即分課個(gè)人‘初備—三人小備課組‘復(fù)備—年級(jí)備課組‘集備—校區(qū)交叉質(zhì)疑‘研備—課前個(gè)性化‘補(bǔ)備?！?/p>

全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課，形成“初案”，再由小備課組初步形成PPT構(gòu)建教學(xué)宏觀(guān)藍(lán)圖，研討出更為合理的PPT。每一成員充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，最后形成備課組共享的PPT導(dǎo)航，整合整個(gè)百樹(shù)集團(tuán)的教研力量，實(shí)現(xiàn)資源共享，在質(zhì)疑中完善PPT導(dǎo)航。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時(shí)性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，做到“以學(xué)定教”。

小組打磨、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、備課等環(huán)節(jié)給課改教師帶來(lái)了巨大的工作負(fù)擔(dān)，將導(dǎo)學(xué)案改成學(xué)法指導(dǎo)的PPT之后，結(jié)合PPT制作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，減輕了老師制作導(dǎo)航的負(fù)擔(dān)，且集團(tuán)根據(jù)PPT導(dǎo)航的特點(diǎn)，研究出一套集智研磨備課的方式，聚群力謀課改，大大減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，并配合百樹(shù)集智“五備”，極大地提高了PPT導(dǎo)航的效力與實(shí)用性。

百樹(shù)滿(mǎn)意課堂在小組建設(shè)與PPT導(dǎo)航設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，第一步按主題分項(xiàng)目，以賽課的方式推進(jìn)課改進(jìn)程。根據(jù)PPT導(dǎo)航設(shè)計(jì)的效果、小組展示的精彩度、對(duì)學(xué)群學(xué)的深廣度、班級(jí)文化建設(shè)情況、學(xué)科評(píng)價(jià)表的使用情況、課堂三維目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)評(píng)課賽課，以賽促改；第二步分新授課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型，運(yùn)用課改先學(xué)后教和小組合作等方式進(jìn)行競(jìng)賽。把各種優(yōu)秀的不同課型的課改課例形成視頻+PPT+文字說(shuō)明+點(diǎn)評(píng)，在集團(tuán)各校區(qū)中推廣學(xué)習(xí)；第三步整合不同課型課例，分主題、分塊形成各種不同課型的“樣板高效課堂”，發(fā)揮集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，在各校區(qū)間推廣，集體研備學(xué)習(xí)并優(yōu)化，在日常備課討論完善以改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這樣多姿多彩的集體備課模式，有力地激發(fā)了教師的備課熱情，多次備課的環(huán)節(jié)以及激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教師積極參與備課。

百樹(shù)開(kāi)發(fā)的集體備課實(shí)施方案，形成了符合校情的高效課堂教學(xué)流程并形成了優(yōu)質(zhì)走讀學(xué)校多媒體PPT導(dǎo)航的“滿(mǎn)意課堂”特色；有力地發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，集團(tuán)內(nèi)所有教師通過(guò)備課流程提高了自身對(duì)課程、教材的認(rèn)識(shí)；提高了教學(xué)的積極性和課堂效率，對(duì)孩子的快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了很好的課堂保障作用。

四、小組合作了，后進(jìn)生有機(jī)會(huì)發(fā)言嗎？

百樹(shù)通過(guò)“集團(tuán)課改研究+教師個(gè)性化課堂教學(xué)+獨(dú)具個(gè)性的小組建設(shè)”，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生的滿(mǎn)意課堂愿望。

小組建設(shè)是滿(mǎn)意課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，集團(tuán)教研員在大量研究之后發(fā)覺(jué)課改后班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性易出現(xiàn)兩極分化。為有效解決這一問(wèn)題，集團(tuán)課改在小組建設(shè)中強(qiáng)化師徒幫帶的作用，小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生能回答出問(wèn)題或者能展示出所學(xué)并不能夠?yàn)楸窘M贏得分?jǐn)?shù)，但是老師告訴他如果他能教會(huì)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生來(lái)解決問(wèn)題或展示，便可以得到更高的分?jǐn)?shù)，這樣既磨練了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得漁的能力，又使后進(jìn)生取得進(jìn)步，真正做到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

記者來(lái)到百樹(shù)隨機(jī)聽(tīng)了一節(jié)五年級(jí)語(yǔ)文課《將相和》。教師采用復(fù)習(xí)的方式，請(qǐng)學(xué)生把作者背景、字詞進(jìn)行回顧和整理。再打開(kāi)自學(xué)PPT導(dǎo)航，展示核心問(wèn)題：是否如廉頗所說(shuō)，藺相如只憑嘴上功夫就做了上卿？并議一議藺相如是個(gè)怎樣的人。屏幕展示“方法提示”，教師給出了三種學(xué)習(xí)方法，并給出獨(dú)學(xué)和群學(xué)的時(shí)間。

接下來(lái)，由學(xué)生代替教師，作為課堂的主持人。一段時(shí)間的小組分工合作之后，主持人邀請(qǐng)小組學(xué)生上臺(tái)朗讀課文、角色扮演、提出問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等。學(xué)生李麗說(shuō)非常喜歡這種在“玩中學(xué)”的課堂模式。

整堂課上學(xué)生互動(dòng)交流氣氛活躍，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了課改模式下的自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)其他組的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充都恰到好處?？粗⒆觽兎e極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，老師們能切身感受到這種課改模式下孩子們的學(xué)習(xí)幸福。課堂真正實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教與學(xué)模式。

百樹(shù)的“滿(mǎn)意課堂”即愉悅、高效、靈動(dòng)、滿(mǎn)意的課堂。愉悅就是要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主向上的學(xué)習(xí)氛圍；高效就是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，利用好課堂有效組織學(xué)生去探索、體驗(yàn)、感悟、總結(jié)、歸納，提高教育教學(xué)質(zhì)量；靈動(dòng)就是在各個(gè)學(xué)科中提倡滲透嘗試教學(xué)，“先試后導(dǎo)，先練后講”，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地進(jìn)行“自主、合作、探究”；滿(mǎn)意就是基本達(dá)到“學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、老師滿(mǎn)意、教育主管部門(mén)滿(mǎn)意、社會(huì)各界滿(mǎn)意”五個(gè)滿(mǎn)意。

“滿(mǎn)意課堂”豐富了百樹(shù)素質(zhì)教育體系并成為體系中重要的一環(huán)，課堂的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與課外的綜合素質(zhì)提升互補(bǔ)互足、雙管齊下，將學(xué)習(xí)定位在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，達(dá)到形成能力、掌握知識(shí)和考出成績(jī)的結(jié)果。

□責(zé)任編輯 王 慧

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