桑寧

2016年8月，夏日炎炎，正是暑期旅游的高峰期，擁有一千多年歷史的敦煌莫高窟景區(qū)，人頭攢動，為了保護文物，景區(qū)在每個洞窟門口都立起了禁止拍照、禁止觸摸的標識牌。然而，進入洞窟內(nèi)，游客隨手拍照、觸摸文物的現(xiàn)象卻屢禁不止，工作人員需要不斷的提醒和勸說，人們才悻悻地停止了這些不文明行為。

青島膠州一中的高考考生郭某因擔心報考了與自己同一所大學的同學常升會比自己優(yōu)先錄取，趁常升不備，篡改同學的高考志愿，造成常升與心儀的學校失之交臂，而事后，郭某一家還想用金錢買得常升的“諒解”，希望常升無論事情如何發(fā)展，都不追究郭某的責任。這不禁讓人回想起北大投毒事件，一時間在網(wǎng)絡上流行起“謝室友不殺之恩”“謝同學不改志愿之恩”的段子，嬉笑怒罵之余，我們是否感到了一絲悲涼呢？

看似兩則不相關(guān)的新聞，卻讓身為教師的我產(chǎn)生了深思。一個教育事業(yè)總體發(fā)展水平進入世界中上行列的泱泱大國，一個擁有五千年歷史的禮儀之邦，為什么卻頻現(xiàn)各種不文明現(xiàn)象？北大復旦這些世界一流大學的天之驕子為什么頻傳投毒、自殺這類令人扼腕的事件？我們的教育發(fā)展有了漂亮的數(shù)據(jù)之后，真的就令人滿意了嗎？這些大大小小的事件難道僅僅是個例嗎？

到校園中看一看，我們口中所謂的“好老師”，是教學成績突出的老師，我們所謂的“好學生”是成績排名靠前的聽老師話的孩子，至于老師是如何教好的，學生是如何學好的，這不重要，我們看中的是結(jié)果，而人際交往、創(chuàng)新進取、審美、責任等等這些概念，就不必過多考慮甚至是可以忽略的問題，因為在有些人看來這些東西太“虛”了，那么，什么是“實”？分數(shù)是“實”，老師的業(yè)績是“實”，這些立竿見影，能帶來榮譽和利益的才是“實”。一虛一實，暴露出的是功利主義和利己主義的毒瘤。北京大學錢理群教授曾告誡說：“中國大陸的教育，包括北大清華，是在培養(yǎng)極端利己主義者。倘若這些人上臺，比那些貪官污吏還要可怕?！钡拇_，中國自古的教育觀點，知識改變命運，一人得道雞犬升天，讀書學習極具目的性和功利性。新課程改革近二十年，我們的學校、老師也進行了這樣那樣形形色色的教學改革，可是想想我們改革的目的是什么？多半還是提高分數(shù)！反思我們的教育，很多情況是為了“育分”，而不是“育人”，這樣的教育難道不是狹隘而可悲的嗎？

我們并不能否認分數(shù)在教育評價中的重要作用，但分數(shù)不應等同于教育的全部內(nèi)容，否則，教育是殘缺的，更是悲哀的，對學生的成長而言更是極為不利的。美國斯坦福大學諾丁斯教授指出：“要向?qū)W生傳遞這樣一個信息，學校教育不是通往上流社會的階梯，而是通向智慧的道路。成功不是用金錢和權(quán)力來衡量的，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的聯(lián)接。”引導學生走向智慧的人生，這才應當是教育真正的目的。真正的教育，應當不僅僅是基礎知識、基本技能的教育，也應包含態(tài)度、情感、價值觀的等人格的要素。當學生邁出校門，走向社會的時候，僅有漂亮的學習成績單顯然是單薄而無力的，從長遠來看，個人的發(fā)展也是極為有限的。因此，教師應當有一種“覺醒”， 我們的學生是一個個鮮活的生命，他們朝氣蓬勃，擁有著無限可能的未來，我們有義務把他們培養(yǎng)成為社會的合格“公民”，而不只