許忠美

在高中物理新課導(dǎo)入過程中，

教師要更新教學(xué)理念，堅持“以生為本”的教學(xué)原則，使新課導(dǎo)入凸顯直觀性、針對性、目的性、啟發(fā)性和趣味性五大亮點，具體可以從以下五條途徑踐行.

一、實驗導(dǎo)入，引人入勝

物理實驗既是高中物理課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，又是物理教學(xué)中不可缺少的手段.一般而言，演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，為促進學(xué)生智力的發(fā)展奠定基礎(chǔ).尤其在新課導(dǎo)入時，靈活進行演示實驗?zāi)苷T發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，達到引人入勝的效果.譬如，在《自由落體運動》一課的導(dǎo)入時，可以安排兩個小實驗：①教師站在講臺上，右手捏一張小紙片，左手拿一枚一元硬幣，舉過頭頂后（靜止?fàn)顟B(tài)）從同一高度同時放手下落，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣下落的速度比小紙片快；②拿出事先準(zhǔn)備好的兩張完全一樣的紙片，先將其中一張紙片快速揉成小紙球，然后讓紙片和紙球從同一高度同時在靜止?fàn)顟B(tài)下掉落，結(jié)果小紙球稍快于紙片掉落到地面.學(xué)生們一邊饒有興趣的欣賞了演示，一邊思考問題，初步感知物體下落速度的快慢受到空氣阻力的影響，從而很自然地進入到自由落體運動的探究中去.

二、類比導(dǎo)入，觸類旁通

類比是科學(xué)研究中比較常見的方法，是指由兩個對象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷出其它性質(zhì)上相似或相同的推理形式，對科學(xué)的發(fā)展具有功不可沒的作用.在物理學(xué)中，許多概念也可以采用類比推理的方法獲得.因此，我們在課堂教學(xué)中，適度應(yīng)用類比的方法也是很有必要的，尤其在高中物理新課導(dǎo)入時通過類比，能使學(xué)生從形象思維向抽象思維順利轉(zhuǎn)化，從而牢固掌握新概念.譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生電勢能的概念時，可以與重力勢能類比；在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強度的概念，可以與電場強度概念的建立進行類比；在感知電流概念時，可以把電流類比于水流；在探究電壓概念時，可以將電壓類比于水壓；在感悟交流電的相與相差的概念時，可以把交流電相與相差的概念與簡諧振動作類比；在建立電磁振蕩概念時，可以把電磁振蕩類比于單擺或彈簧振子……只要適合類比，一定能達到化難為易、化繁為簡的效果.

三、實例導(dǎo)入，妙趣橫生

人類在進化，社會在發(fā)展，信息傳播的手段也日新月異.

高中生有比較豐富的知識，對社會、生產(chǎn)和生活等諸多現(xiàn)象有了一定程度的了解，讓學(xué)生“從物理走向社會、從生活走向物理”是新一輪課程改革中的一個基本理念.而許多高中物理概念往往是通過剖析人們的生活、生產(chǎn)中常見的事例和現(xiàn)象最終歸納出來的.因此，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例導(dǎo)入新課，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)以致用的目的.譬如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動量與沖量概念”時，以駕駛員開動的汽車為例導(dǎo)入，在學(xué)生初步明白汽車獲得一定速度與受到的牽引力和力的作用時間有關(guān)的前提下，再由運動學(xué)知識和牛頓運動定律，揭示出速度的變化跟力作用時間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系——從而自然引出動量和沖量的概念.如此簡單的導(dǎo)入，有效地引導(dǎo)學(xué)生初步感知兩個概念之間的密切聯(lián)系，沖量的效果使物體獲得相應(yīng)的動量.

四、聯(lián)結(jié)導(dǎo)入，承上啟下

新概念往往是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，教師進行概念教學(xué)時，可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識來引入新概念，使新舊概念之間的關(guān)系自然進行聯(lián)結(jié)，不僅讓學(xué)生掌握了新知識，而且達到了承上啟下的效果.譬如，在進行“能量的概念” 導(dǎo)入時，可以先讓學(xué)生回顧初中階段早已掌握的定義：一個物體能夠?qū)ν饨缱龉?，我們就說這個物體具有了能量.接著，組織學(xué)生圍繞能量的變化相應(yīng)規(guī)律進行討論，逐步得出用做功的多少來確定能量變化的多少的結(jié)論，最后列舉一些生活中的實例來引入能量的概念.

五、懸念導(dǎo)入，啟迪思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”所謂懸念式的新課導(dǎo)入，就是指教師在一堂課的開端巧妙提出疑問，引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望.譬如，在《牛頓第一定律》一課的導(dǎo)入時，就可以開門見山地提出問題：“保持物體運動狀態(tài)是否一定要有力的作用？速度大的物體是否一定受到一個大的力的作用？” 不少學(xué)生不假思索地作了肯定的錯誤判斷，其實這些學(xué)生被生活經(jīng)驗的假象所迷惑.于是，教師再擺出了一連串的生活化的例子：靜止的足球，運動員的腳踢它才能滾動；靜止的翻斗車，工人推它才會前移；靜止的柳樹條，隨著微風(fēng)的吹拂才能婀娜起舞……假如不踢、不推、不吹，這些物體相對于地面而言是不會動的.此后教師繼續(xù)設(shè)問：“這些物體的運動真的需要力來維持嗎？”學(xué)生的爭論聲幾乎能淹沒整個教室，他們都投入到師生互動中去，為提高課堂教學(xué)效率唱響了前奏曲.

教無定法，貴在有效.新課的導(dǎo)入既像一座橋梁，聯(lián)系著新舊知識，又如一幕戲劇的序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，更如大海中的航標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里頂風(fēng)破浪地前進.當(dāng)然，高中物理新課導(dǎo)入的方法除了上述五種方法以外，還有故事導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等多種辦法，我們必須堅持因材施教原則，結(jié)合教學(xué)實際，預(yù)設(shè)行之有效的導(dǎo)入方法，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪發(fā)學(xué)生的思維，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為整節(jié)課教學(xué)效率的提升開一個好頭.