段滇寧 陳洪博

（龍巖學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012）

應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系探索與研究*

段滇寧 陳洪博*

（龍巖學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012）

如何重構(gòu)教學(xué)體系以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要課題。文章結(jié)合龍巖學(xué)院教學(xué)體系改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索高校應(yīng)用型發(fā)展模式為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才尋找新途徑。

應(yīng)用型本科；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、傳統(tǒng)行業(yè)升級(jí)步伐加快，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化[1]。如何培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的一線應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是應(yīng)用型普通本科院校的重要課題。按照國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，各地各高校要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[2，3]。福建省龍巖學(xué)院自2004年升本以來(lái)緊緊圍繞當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求，積極探索、推進(jìn)應(yīng)用型人才教學(xué)體系，以提高服務(wù)區(qū)域、行業(yè)需求能力為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，整體規(guī)劃和推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。

一、人才培養(yǎng)模式改革

（一）合理劃分和制定培養(yǎng)周期，完善“3+1”教育培養(yǎng)模式

近年來(lái)，我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及加強(qiáng)實(shí)踐能力的需求，以提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)展“3+1”教育培養(yǎng)模式為核心的專業(yè)改革[4]。將理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程有機(jī)整合。第一個(gè)“3+1”是分階段學(xué)習(xí)（圖1），即四階段培養(yǎng)模式：（1）大類培養(yǎng)階段，入學(xué)第一年教授大類基礎(chǔ)知識(shí)包括：必修公共課程和專業(yè)公共課，在于樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）專業(yè)培養(yǎng)階段，入學(xué)第二年教授專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：基礎(chǔ)專業(yè)課、專業(yè)技能課和綜合選修課，在于明確專業(yè)方向，制定個(gè)人專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃；（3）方向培養(yǎng)階段，入學(xué)第三年教授專業(yè)實(shí)踐技能課程、綜合選修課并加入校內(nèi)實(shí)習(xí)課程，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力；（4）校外實(shí)習(xí)階段，最后1年完成專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖1 分階段培養(yǎng)模式圖

第二個(gè)“3+1”是指校內(nèi)課程教師、校外專業(yè)課程外聘教師和專業(yè)輔導(dǎo)教師（導(dǎo)師）+本科生自身（圖2）。形成校內(nèi)外教師、專業(yè)導(dǎo)師教授輔導(dǎo)加本科生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)關(guān)系，通過(guò)不同的教學(xué)階段和教學(xué)平臺(tái)及多樣的教授方式，本科生導(dǎo)師根據(jù)個(gè)人職業(yè)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，將專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主體作用，形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、指導(dǎo)輔助融為一體的教育體系。

圖2 以本科生為中心的培養(yǎng)模式圖

（二）構(gòu)建“雙師同課”教育新模式

“雙師同課”培養(yǎng)模式是校內(nèi)教師和行業(yè)技術(shù)人員共同完成課程任務(wù)，在專業(yè)課程講授中部分課程由外聘教師完成，使專業(yè)課程授課內(nèi)容及時(shí)更新并結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。實(shí)習(xí)階段由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)具體計(jì)劃要求，在企業(yè)實(shí)習(xí)采用“師徒式”教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與到企業(yè)日常生產(chǎn)中學(xué)習(xí)到實(shí)際生產(chǎn)中的傳授一手技術(shù)，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求的一線應(yīng)用型畢業(yè)生。

二、培養(yǎng)課程體系重構(gòu)

（一）深化課程結(jié)構(gòu)改革

深入企業(yè)、社會(huì)開(kāi)展需求分析，調(diào)查專業(yè)對(duì)口單位各種崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，結(jié)合校內(nèi)外專家意見(jiàn)，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，合理設(shè)置專業(yè)課和所占課時(shí)，調(diào)整、設(shè)置和更新課程內(nèi)容，形成專業(yè)特色課程供學(xué)生選修。以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。加大實(shí)踐教學(xué)的比例，將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)不同組成部分，分別在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行講授，層層深入、層層遞進(jìn)。選擇相關(guān)行業(yè)主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與學(xué)科理論知識(shí)的融合理論與實(shí)踐的教材[5]。

（二）構(gòu)建“方向+模塊”課程體系

針對(duì)專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)意向選擇主攻專業(yè)方向，開(kāi)設(shè)不同的培養(yǎng)方案模塊，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，按崗位特點(diǎn)和需求，將同一類方向崗位所需求相關(guān)的課程組成教學(xué)模塊，建立突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程模塊，構(gòu)建主輔兼容、相互滲透，突出“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力核心課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才和產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)合型人才。

（三）開(kāi)設(shè)綜合選修課

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)用型人才需求發(fā)生了變化，不僅需要掌握專業(yè)技能知識(shí)，還需要具備一定的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。針對(duì)不同行業(yè)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課程，如：農(nóng)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)與金融包括商品學(xué)、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能真正滿足職業(yè)崗位需求。

（四）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位融合，融入人才培養(yǎng)體系。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心內(nèi)涵建設(shè)，引進(jìn)和自建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享選修課程，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建綜合生態(tài)體系型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息管理平臺(tái)，深化實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，修訂學(xué)科競(jìng)賽管理辦法，搭建學(xué)科技能競(jìng)賽平臺(tái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)審核、培訓(xùn)輔導(dǎo)、眾籌、成果展示、政策與法律咨詢等方面為學(xué)生提供一站式的管理服務(wù)。積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，以解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，廣泛組織開(kāi)展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新活動(dòng)，努力成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基，依托行業(yè)、社會(huì)和合作企業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)外的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)園。

三、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

（一）建立穩(wěn)定的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并與相關(guān)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作、合作雙贏的方式共建實(shí)習(xí)基地。本科三年級(jí)開(kāi)始即可進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行階段性課程實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)由校內(nèi)專業(yè)老師和基地企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)，同時(shí)可接受假期實(shí)習(xí)；本科四年級(jí)到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向?qū)嵺`訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，并完成畢業(yè)論文，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師以“學(xué)徒式”一對(duì)一教授，使學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合實(shí)際，真刀真槍的進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)根據(jù)職業(yè)技能要求聯(lián)系相應(yīng)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件，給予專業(yè)指導(dǎo)通過(guò)專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)考核。

（二）與企業(yè)聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推進(jìn)校企資源整合發(fā)掘校企一體化、深化產(chǎn)教融合的重要方式，有益于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[6]。加強(qiáng)進(jìn)一步校企深度合作與全覆蓋，產(chǎn)業(yè)學(xué)院聘任行業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材編寫(xiě)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及就業(yè)推薦等方面實(shí)現(xiàn)共建共管。將企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)崗位、內(nèi)部培訓(xùn)、生產(chǎn)工藝、研發(fā)技術(shù)等引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，逐步改善專業(yè)教學(xué)體系及人才供應(yīng)的不平衡；利用學(xué)校人力、技術(shù)及社會(huì)資源完成企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和擴(kuò)展區(qū)域市場(chǎng)發(fā)展規(guī)劃。建立共享的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、技能實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)室，形成融“教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”為一體的公共實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)室，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共贏。

四、“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展服務(wù)的關(guān)鍵[7]，采用政府、學(xué)校、企業(yè)“互聘、互兼”雙向交流的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，以改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的職稱層次、學(xué)歷層次和技術(shù)應(yīng)用水平和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為途徑，努力塑造雙師型及專、兼職相結(jié)合具有現(xiàn)代職業(yè)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)教師進(jìn)行分類管理，推動(dòng)各專業(yè)教師向應(yīng)用型、復(fù)合型、雙師雙能型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)在校專業(yè)教師到合作的企業(yè)實(shí)踐提升，盡快完成從“知識(shí)型”到“知識(shí)實(shí)踐型”的轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)在校專業(yè)教師以科研項(xiàng)目合作、參與企業(yè)技改、生產(chǎn)研發(fā)、崗位鍛煉等多種方式到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐歷煉，要求專業(yè)教師每年至少完成1個(gè)月以上的企業(yè)工作實(shí)踐，選送青年教師和從事專業(yè)方向課程教學(xué)的教師到對(duì)口事業(yè)單位、企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉。在引進(jìn)校外任課或?qū)I(yè)輔導(dǎo)教師上，改善“雙向靈活”的引人用人機(jī)制，拓寬從社會(huì)、企業(yè)選聘實(shí)踐型、創(chuàng)新型、技能型高端實(shí)用人才的渠道，有計(jì)劃地引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師。

[1]何華.加強(qiáng)校企融合探索應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)之路[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2016（1）：59-60.

[2]郭樹(shù)巖.應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型，積極探索高等職業(yè)教育的教學(xué)模式改革[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（1）：77-78.

[3]周紹森，張陽(yáng).適應(yīng)新常態(tài)大力推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2015（19）：28-29.

[4]何玉琴，黃翠琴，林煒明，等.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32（2）：88-92.

[5]周華麗.地方性高校應(yīng)用性本科教育教材建設(shè)策略探析[J].教育與職業(yè)，2008（2）：95-97.

[6]李寶銀，湯鳳蓮，細(xì)鳴.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能設(shè)計(jì)與運(yùn)行模式[J].教育評(píng)論，2015（11）：3-6.

[7]秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（2）：135-137.

How to reconstruct the teaching system to adapt to the new normal of economic development and integrate into the industrial transformation and upgrading is an important issue to the talent cultivation of application based universities.In this paper,combining with practice experiences of teaching system reform in Longyan University,We explore applied development modes of universities to find out new ways to cultivate applied and compound professional and technical personnel.

application based universities;teaching modes;talent cultivation

G642

A

2096-000X（2016）23-0180-02

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（NO.JAT160480）

段滇寧（1985-），女，遼寧阜新人，土族，碩士研究生，龍巖學(xué)院，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：科研管理、學(xué)科建設(shè)管理。

*通信作者：陳洪博（1986-），男，山東濰坊人，博士研究生，龍巖學(xué)院。