黃婷

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院 公共基礎(chǔ)系，江蘇 泰州 225300）

醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探索

黃婷

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院 公共基礎(chǔ)系，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展豐富了教科書(shū)的呈現(xiàn)形式，讓教科書(shū)逐步擺脫單一化的紙質(zhì)教材，促使越來(lái)越多的教師采用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)藥類高等院校的公共基礎(chǔ)課程，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象和邏輯思維能力。然而，目前高等數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)仍以知識(shí)目標(biāo)為主，很少注重學(xué)生的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，為了完成教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)，課程講授基本依賴教師課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。本次混合式教學(xué)模式探索把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，以翰林學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為試點(diǎn)，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，希望能改進(jìn)醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。隨著信息技術(shù)和文化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來(lái)越被教師和學(xué)生接受，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式更能發(fā)揮學(xué)生的自主性[1]。我們把這種教學(xué)模式稱為混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是指在教師在講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，課程內(nèi)容按照合理的課時(shí)比例對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分配，讓學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)能力，選擇最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)方式[2-4]。

一、醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因和存在的問(wèn)題

醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)作為中醫(yī)藥類專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課，主要給大一新生開(kāi)設(shè)。各大高校普遍存在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和知識(shí)難以接受的情況，針對(duì)我們學(xué)校，原因可能為三本院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，高考入學(xué)成績(jī)偏差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有恐懼心理；為了拿到學(xué)分和畢業(yè)，學(xué)生不得不學(xué)；課程課時(shí)安排緊湊，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化和理解；數(shù)學(xué)教師講課枯燥乏味，教學(xué)方法單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課后任課教師和學(xué)生缺乏溝通。

為了了解學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)選課學(xué)生發(fā)布高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是學(xué)校硬性要求的課程不得不學(xué)，僅有12.5%的學(xué)生覺(jué)得這是一門主要課程；數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生的抽象和邏輯思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，但是有50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對(duì)鍛煉自己的邏輯思維有益度不高，甚至有部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)益；超過(guò)1/3的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程過(guò)難，有1/10的學(xué)生覺(jué)得老師教的不清楚，有1/4的學(xué)生歸責(zé)于自己上課不認(rèn)真；超過(guò)60%的學(xué)生上高數(shù)課前什么都不看，僅有10%的學(xué)生會(huì)把內(nèi)容瀏覽一遍；針對(duì)課上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，有1/3的學(xué)生直接選擇放棄；但是接近80%的學(xué)生堅(jiān)定老師在高數(shù)課上的教學(xué)方法應(yīng)該是講學(xué)結(jié)合，說(shuō)明大一新生們懷揣著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，依靠老師和學(xué)生共同努力，可以改善高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模塊

翰林學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括五個(gè)教學(xué)模塊，見(jiàn)圖1。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初始建設(shè)，主要建設(shè)的模塊為我的課程、資源中心和學(xué)習(xí)社區(qū)三個(gè)模塊。

（一）我的課程模塊

我的課程模塊包括主講的課程，通過(guò)不同學(xué)分和課程分類，在不同課程下具有相同的單元，教師在自己的賬號(hào)下，可以進(jìn)行管理和建設(shè)，主要有4個(gè)建設(shè)單元，見(jiàn)圖2。課程管理包括課程維護(hù)、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、課程通知、選課學(xué)生管理、任課教師管理、權(quán)限管理、課程間共享

等單元。教學(xué)資源由教師自己構(gòu)建，可以導(dǎo)入教學(xué)課件，上傳和課程相關(guān)的視頻資源，以及導(dǎo)入幫助學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的課外參考資料等。教學(xué)活動(dòng)主要分為答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試等單元，這作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中和學(xué)生在線溝通交流的主要方式。課程建設(shè)中的欄目設(shè)置由自己設(shè)定，初次進(jìn)行課程建設(shè)，其中包括課程介紹和學(xué)習(xí)單元，后期可根據(jù)教學(xué)改革豐富其中的內(nèi)容。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模塊

圖2 課程模塊

（二）資源中心模塊

資源中心模塊包括我的資源，我的目錄、我的收藏、我的關(guān)注、我的評(píng)論、分享資源、資源上傳等下級(jí)單元。在這個(gè)模塊下，教師可根據(jù)不同課程和不同專業(yè)學(xué)生上傳豐富的教學(xué)資源，對(duì)不同的資源進(jìn)行分門別類，設(shè)計(jì)建立主題鮮明的資源目錄。這個(gè)平臺(tái)下還可以同時(shí)進(jìn)入學(xué)校資源中心，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和需要訪問(wèn)精品課程、全球開(kāi)放課程、公開(kāi)視頻課程、MOOC大全、微課程、專題庫(kù)等外部開(kāi)放欄目。

（三）學(xué)習(xí)社區(qū)模塊

學(xué)習(xí)社區(qū)模塊是教師和學(xué)生交流溝通的主要場(chǎng)所，要求教師根據(jù)不同課程和選課學(xué)生創(chuàng)建圈子，在圈子中可以發(fā)表話題，包括解答和課程相關(guān)的問(wèn)題、交流課程學(xué)習(xí)方法、交流溝通人生態(tài)度等。

三、醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)探索

（一）課時(shí)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)醫(yī)藥類不同專業(yè)，醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)主要分為3學(xué)分（48課時(shí)）、4學(xué)分（64課時(shí)）、5學(xué)分（80課時(shí)）、6學(xué)分（96課時(shí)），課程教材采用由楊松濤主編的、由科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十二五”全國(guó)高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。針對(duì)6學(xué)分課程為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按章和小節(jié)等學(xué)習(xí)單元進(jìn)行規(guī)劃組織。例如說(shuō)第五章“定積分及其應(yīng)用”，下分五個(gè)小節(jié)，針對(duì)醫(yī)藥類學(xué)生，教學(xué)大綱規(guī)定主要教學(xué)內(nèi)容為前四小節(jié)，第五節(jié)為補(bǔ)充，可刪減，前四節(jié)分別為：定積分的概念；定積分的簡(jiǎn)單性質(zhì)；定積分的計(jì)算；定積分的應(yīng)用。教學(xué)日歷中安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)為完成教學(xué)計(jì)劃這四節(jié)需要8個(gè)課時(shí)完成，分別為定積分的概念和性質(zhì)2課時(shí)，定積分的計(jì)算2課時(shí)，定積分的應(yīng)用4課時(shí)。混合式教學(xué)探索下，其中6課時(shí)仍為課堂教學(xué)，2課時(shí)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂教學(xué)中對(duì)定積分計(jì)算的例題稍作修改，利用定積分求平面圖形的面積涉及平時(shí)學(xué)生不熟悉的曲線，主要是它們的形成過(guò)程，如阿基米德螺旋線、擺線、三葉玫瑰線、雙紐線、四葉玫瑰線、心形線、星形線等，課堂上選取其中兩三個(gè)曲線進(jìn)行詳細(xì)講解，其余以教學(xué)視頻資源的形式引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)每個(gè)曲線的形成過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)解釋。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高等數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容分為文本類資源、視頻類資源、其他開(kāi)放類資源。

文本類資源包括教學(xué)大綱、課程大綱、課程課件、課程的電子教案、課程相關(guān)的參考資料、試題試卷庫(kù)、課程相關(guān)的網(wǎng)站鏈接、經(jīng)典習(xí)題等。

視頻類資源包括早期數(shù)學(xué)史介紹、著名數(shù)學(xué)家生平介紹、經(jīng)典曲線和曲面的形成過(guò)程介紹、抽象概念的幾何模型等。

其他開(kāi)放類資源包括精品課程、全球開(kāi)放課程、公開(kāi)視頻課程、微課程、慕課等。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)日歷中課程單元內(nèi)容所需的時(shí)間定期發(fā)布，主要包括每個(gè)課程單元的知識(shí)點(diǎn)梳理、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、課后作業(yè)、單元小測(cè)、拓展題等。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線發(fā)布課程預(yù)習(xí)情況表、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)表、學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋表、單元課程作業(yè)、在線測(cè)試、課程調(diào)查問(wèn)卷等。其中在線測(cè)試的題型主要為單選題、填空題和計(jì)算題；調(diào)查問(wèn)卷主要為單選題和多選題；通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)了解，針對(duì)自身儲(chǔ)備知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提交學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋表，讓教師的課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，課堂活動(dòng)利用30分鐘進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，剩下20分鐘布置習(xí)題，讓學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行練習(xí)討論答疑。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩部分平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占30%，包括課堂出勤、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課后答疑情況等，期末成績(jī)占70%。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)所占比例少，還是以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高。在混合式教學(xué)中，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，把網(wǎng)上討論答疑、在線測(cè)試和在線自主學(xué)習(xí)情況的也放入評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，不再單單追求最后的期末筆試成績(jī)。課程改革中表示，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師參與，如果加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，不僅讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所反思和了解，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5，6]。

四、討論混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)符合教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念[7，8]。高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠給學(xué)生提供豐富課程資源和多方溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行溝通。傳統(tǒng)課堂教授形式單一乏味，學(xué)生積極性不高，接受能力和時(shí)間有限，有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，能夠在時(shí)間和空間上增加教學(xué)容量，在平臺(tái)上科學(xué)合理運(yùn)用視頻動(dòng)畫(huà)資源，可以有效增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有趣的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）加深學(xué)生思維探究過(guò)程

真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用好，需要教師提前構(gòu)建，也要學(xué)生充分熟悉對(duì)平臺(tái)的使用。利用混合式教學(xué)的高等數(shù)學(xué)課需要經(jīng)歷幾個(gè)階段，主要包括課前知識(shí)的熟悉和準(zhǔn)備、課堂問(wèn)題的討論和交流、問(wèn)題解決方法設(shè)計(jì)等。課前知識(shí)準(zhǔn)備是教師和學(xué)生上好一堂課的基礎(chǔ)，需要教師和學(xué)生共同參與，準(zhǔn)備新知識(shí)和新內(nèi)容[10]。教師提出與新知識(shí)有關(guān)的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生提前自主探究，探究的形式不單一，可以預(yù)習(xí)書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)、翻閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和其他相關(guān)圖書(shū)獲取等，在這個(gè)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂上討論和交流時(shí)，可以分組，讓每個(gè)小組長(zhǎng)把課前收集的資料和結(jié)果和大家一起分享，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究的習(xí)慣。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)定學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課堂上教學(xué)進(jìn)程對(duì)部分學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。但是在線學(xué)習(xí)一般發(fā)生在課后，沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，對(duì)于積極性不高和自控能力不強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)處于放任狀態(tài)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可能會(huì)事倍功半。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師學(xué)生共同準(zhǔn)備課前知識(shí)和資源，雖然大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)及其運(yùn)用已經(jīng)熟悉，但是對(duì)于課程資源的準(zhǔn)備不能真正有效利用網(wǎng)絡(luò)的情況普遍存在，以及在檢索的資源中進(jìn)行挑選也是一件難事。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括在線課程作業(yè)和在線測(cè)試，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程，公式復(fù)雜多樣，就需要學(xué)生掌握公式編輯器的使用，這對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可能導(dǎo)致學(xué)生反感編輯公式而削弱學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

感謝翰林學(xué)院提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索?；旌鲜浇虒W(xué)方式的使用，讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高也有利于增強(qiáng)教師教學(xué)精力投入和教學(xué)成就感。教學(xué)方法的變革和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是永不停歇的，教師需要在新型的教學(xué)模式中投入更多的精力和實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平，取得更好的教學(xué)成果。

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The development of modern information technology has enriched the presentation form of textbooks and promoted more teachers to adopt multimedia and network in teaching.As a public basic course in medical universities,medical advanced mathematics could cultivate students'ability of abstract and logical thinking.But the goals of this curriculum are mainly based on knowledge and it pays less attention to the cultivation of students'basic ability and quality.In order to accomplish the teaching plans and curriculum goals,teachers teach a lot in class and students learn passively.Taking the network teaching platform in Hanlin College as a pilot program,we carry out a blended learning mode,which combines classroom teaching with network teaching,and pay much attention to stimulating students'learning interest and improving their enthusiasm,hoping to improve the teaching mode of advanced mathematics and enhance its teaching efficiency.

medical advanced mathematics;blended teaching mode;network teaching

G642

A

2096-000X（2016）23-0097-03

黃婷（1990-），女，南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院公共基礎(chǔ)系數(shù)學(xué)教師，助教，碩士，主要從事醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)教學(xué)和生物信息技術(shù)與方法研究。