江蘇省新沂市棋盤初級(jí)中學(xué)　孫　倩

“學(xué)講方式”下英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索

江蘇省新沂市棋盤初級(jí)中學(xué)孫倩

在“學(xué)講方式”下，筆者面臨著以下困惑：在課堂上，學(xué)生該講什么？他們能講什么？效果如何？要解決好這些問(wèn)題，就必須了解學(xué)生。通過(guò)探索，筆者認(rèn)為，學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑和分歧的地方就是本節(jié)課該講、能講的地方。

學(xué)講方式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主，強(qiáng)調(diào)“兵教兵”。下面筆者以Reading部分課堂設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)“學(xué)講課堂”的理解和實(shí)踐。

在課前，筆者選取一個(gè)小組主持課堂教學(xué)，組內(nèi)進(jìn)行合理分工，布置任務(wù)，做好準(zhǔn)備工作。一名同學(xué)負(fù)責(zé)課件的制作，課件完成后，由組長(zhǎng)向教師陳述他們的課堂過(guò)程設(shè)計(jì)，征求教師的意見(jiàn)后再進(jìn)行修改和完善，然后由這個(gè)小組主持課堂教學(xué)?！靶∠壬啤钡恼n堂教學(xué)模式已經(jīng)基本形成。具體環(huán)節(jié)這里不再多述，下面通過(guò)一個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。

如教學(xué)9下Unit 2 Reading，可以如此設(shè)計(jì)（其中部分環(huán)節(jié)）：①Scanning Before reading the article，Let students think of two questions：1．When and where was it recorded？2．What happened to Armstrong that year？Ask all the students to stand up．Read the article about Armstrong．After reading， please finish exercise B2．設(shè)計(jì)意圖(Purpose)：讓學(xué)生站起來(lái)閱讀文章，是為了讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，同時(shí)便于觀察學(xué)生完成的進(jìn)度，不至于浪費(fèi)課堂時(shí)間。B2的內(nèi)容是按照年代順序排列，比較適合查閱和速讀。②Skimming Ask students：Do you have new words that you don’t understand while reading？ Then teach them some new words：pilot，license，astronaut，spin，leap，surface，citizen．Let students skim the article，then finish the exercise B 1 and B 3．設(shè)計(jì)意圖(Purpose)：在第一遍閱讀的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些生詞。呈現(xiàn)一些重要的生詞，幫助學(xué)生更好地理解課文。再閱讀課文，嘗試著完成練習(xí)B1和B3。B1部分的單詞剛才已經(jīng)呈現(xiàn)，完成應(yīng)該比較容易。B3屬于理解性題目，讀完課文需要理解概括才能完成。對(duì)于B3的題目，最終不直接給學(xué)生展示答案，讓他們有自己思考的空間。③Reading PK讓各組同學(xué)從課文中任意選擇自己喜歡的段落練習(xí)齊讀。然后各組Reading PK。設(shè)計(jì)意圖(Purpose)：經(jīng)過(guò)兩遍的閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉。在這種情況下安排小組齊讀競(jìng)賽，可以讓學(xué)生抖擻精神，參與到活動(dòng)中來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了小組成員的合作意識(shí)。由于課文內(nèi)容難度較大，所以讓學(xué)生自己選擇齊讀的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生自己的選擇。(可以建議對(duì)別人已經(jīng)讀過(guò)的段落，后面的小組最好不要再選擇)④Intensive reading and teamwork：Question PK再次仔細(xì)閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中，邊閱讀邊思考，然后小組討論，針對(duì)課文內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓別的小組來(lái)回答?；卮鹜陠?wèn)題的小組，反問(wèn)剛才提問(wèn)的小組。答對(duì)一個(gè)問(wèn)題本組可以得1分，否則對(duì)方小組得1分。設(shè)計(jì)意圖(Purpose)：通過(guò)前兩次的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的挖掘，讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)問(wèn)題，向別的小組提問(wèn)，由于得分規(guī)則的刺激，各小組會(huì)加大問(wèn)題的難度。這樣既挖掘?qū)W生對(duì)課文的理解深度，也鍛煉了小組的合作意識(shí)。⑤Activity：To be a interviewer給同學(xué)們觀看一個(gè)記者采訪阿姆斯特朗的視頻，引出活動(dòng)的主題：每組找兩名同學(xué)分別扮演記者和阿姆斯特朗，就阿姆斯特朗一生的話題展開(kāi)一次記者采訪活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖(Purpose)：本次活動(dòng)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)能力的再提高。要成功地進(jìn)行本次活動(dòng)，需要對(duì)課文內(nèi)容理解得很透徹。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)鍛煉和提升(能力較差的學(xué)生完成效果可能不太理想)。⑥結(jié)束。全班共同說(shuō)出阿姆斯特朗的名言“One small step for a man，one giant leap for mankind”，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)像阿姆斯特朗一樣為人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的英雄。設(shè)計(jì)意圖(Purpose)：在本節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，既要回歸到課文內(nèi)容，又要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)提升和概括，讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。阿姆斯特朗在月球上所說(shuō)的那句名言，是最好不過(guò)的選擇。⑦家庭作業(yè)。Finish exercise B4．Preview the language points and phrases in the passage．設(shè)計(jì)意圖(Purpose)：B4部分的問(wèn)題學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)有所涉及，所以學(xué)生完成起來(lái)應(yīng)該已經(jīng)比較熟悉。家庭作業(yè)既讓本節(jié)課所學(xué)知識(shí)得到鞏固，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在“學(xué)講方式”下，筆者面臨著以下困惑，這也是筆者一直思考的問(wèn)題。就是：在課堂上，學(xué)生該講什么？他們能講什么？效果如何？要解決好這些問(wèn)題，就必須了解學(xué)生。通過(guò)探索，筆者認(rèn)為，學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑和分歧的地方就是本節(jié)課該講、能講的地方。而傳統(tǒng)的課堂，大家把教師當(dāng)作權(quán)威，很少有人去質(zhì)疑并與之爭(zhēng)論。

筆者認(rèn)為，“教學(xué)做”中的“做”是根本，是中心。在學(xué)生細(xì)讀每一個(gè)部分時(shí)，教師又運(yùn)用了不同的方法幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。第一部分將重點(diǎn)放在主人公早期的求學(xué)經(jīng)歷上。第二部分難度較大，教師通過(guò)直觀的表演、句型的釋義、圖片的展示等方式，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的理解上。第三部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀和體會(huì)阿姆斯特朗的名言“個(gè)人一小步，人類一大步”，了解這句話的深刻內(nèi)涵，同時(shí)幫助學(xué)生深入文本，體驗(yàn)和欣賞語(yǔ)言的簡(jiǎn)單之美。