王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州 221116）

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探索

王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州 221116）

針對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2013年至2015年的新生入校計(jì)算機(jī)水平現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)我國(guó)高中信息技術(shù)課程培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在高等學(xué)校開設(shè)的必要性；分析目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的兩大主要問題；提出三點(diǎn)關(guān)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革的思路與方法。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

0 引言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程主要面向高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，是培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分[1]。但是，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，國(guó)內(nèi)大部分中學(xué)已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)的課程，國(guó)內(nèi)個(gè)別高等學(xué)校逐漸對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，甚至個(gè)別高校取消《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平到底如何？筆者對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2013年至2015年每年入校的大學(xué)計(jì)算機(jī)分級(jí)考試成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)分析。

1 高等學(xué)校新生計(jì)算機(jī)水平現(xiàn)狀分析

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，近三年面向全國(guó)31個(gè)省份招生，高考錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于各省的本科一批錄取分?jǐn)?shù)線，因此能夠代表我國(guó)大部分省市的高中階段學(xué)生的計(jì)算機(jī)整體水平。筆者對(duì)2013年至2015年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)理工類大學(xué)生計(jì)算機(jī)分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。2013年至2015年，熟練掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，能夠達(dá)到免修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)生只有2人；初步掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.28%(40-59分)；簡(jiǎn)單了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的87.94%(20-39分)；不熟悉計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的6.84% (20分以下)。

表1 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)理工類大學(xué)生計(jì)算機(jī)分級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

為了查看我國(guó)各個(gè)省份學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是否存在差異，筆者對(duì)2015級(jí)理工類大學(xué)計(jì)算機(jī)分級(jí)成績(jī)高于30分的學(xué)生生源進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，高于30分的學(xué)生主要來自浙江、江蘇、山東、山西四省，占學(xué)生總數(shù)的59.40%。同時(shí)，筆者對(duì)低于20分的學(xué)生生源同樣進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中41.50%來自新疆、青海、云南、貴州。

通過對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2012至2015大學(xué)生入校的計(jì)算機(jī)分級(jí)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，筆者得出兩點(diǎn)結(jié)論。第一，隨著2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的頒布，信息技術(shù)課程在高中階段作為獨(dú)立學(xué)科的課程

地位也隨之確立，目前全國(guó)大多數(shù)普通高中都已設(shè)立了獨(dú)立的信息技術(shù)課程[2]，高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的信息技術(shù)知識(shí)；第二，我國(guó)當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程各個(gè)省份之間存在一定的差異。錢薇旭[3]等研究指出，我國(guó)各個(gè)省份的高考科目的不同，形成對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不同。很多省份信息技術(shù)課程就是其緊張備戰(zhàn)高考之余的“休閑娛樂課程”，高中階段的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)未及理想的狀態(tài)。面對(duì)信息爆炸時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的日益更新，大學(xué)生作為國(guó)家的人才儲(chǔ)備力量，具備的計(jì)算機(jī)處理能力需要在大學(xué)階段進(jìn)一步加強(qiáng)與深化。因此，在我國(guó)高等學(xué)校開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程勢(shì)在必行。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的主要問題

2.1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)深度不夠

鑒于目前我國(guó)各個(gè)省市高中信息技術(shù)水平存在差異，2007年起，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院針對(duì)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新形勢(shì)的需求，提出了“面向?qū)ο?、分類分層；因材施教、教育?chuàng)新”的教學(xué)理念，制定了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分類分層教學(xué)改革方案，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系進(jìn)行了教學(xué)改革，制定了各類別各層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、選拔方式、考評(píng)方式等。但是經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，教師們普遍認(rèn)為目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)水平差異較小，計(jì)算機(jī)軟件的熟悉程度差異較大。因此，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)校相關(guān)部門的選課和排課難度系數(shù)較大等各種原因，一直難于實(shí)現(xiàn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的分層，而僅限于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論環(huán)節(jié)的分層教學(xué)。

2.2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)模式單一

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和開發(fā)能力。目前，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證式教學(xué)為主，模式較為單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，造成學(xué)生的參與度不高，缺乏探索熱情[4]。例如，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》Word軟件操作中文檔的排版與編輯，Excel軟件操作中工作表的建立與數(shù)據(jù)錄入等依舊是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，缺乏更多的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束都由學(xué)生自己完成，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的改革與探索

3.1 探索混合教學(xué)模式

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)很多高等學(xué)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程都采取理論和實(shí)驗(yàn)分開的教學(xué)模式。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全分離的方式不能給學(xué)生及時(shí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論課聽完就忘，實(shí)驗(yàn)課一上就慌，教學(xué)效果整體不夠理想。但是，把理論教學(xué)完全替換為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，或者把實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全替換為理論教學(xué)模式都不合理。因此，理想的教學(xué)模式應(yīng)該是混合教學(xué)模式，把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)合為一體。例如，計(jì)算機(jī)的邏輯結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，教師需要在課堂理論講解，同時(shí)給學(xué)生集體播放一些動(dòng)畫演示計(jì)算機(jī)的五大邏輯組成部件；但是操作系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，教師需要在機(jī)房上課，邊講解邊演示如何使用操作系統(tǒng)。然后，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作實(shí)踐，通過實(shí)踐體會(huì)操作系統(tǒng)的概念與主要功能。南昆士蘭大學(xué)教學(xué)方面在澳大利亞大學(xué)里面名列前茅，筆者在澳大利亞作訪問學(xué)者期間旁聽了幾門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，該大學(xué)采用的是典型混合教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐。學(xué)生操作過程出現(xiàn)問題，教師能夠隨時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)解決問題。

3.2 構(gòu)建多元化教學(xué)方法

教學(xué)方法是否豐富是決定《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)效果的重要因素，單一而枯燥的教學(xué)方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)點(diǎn)較多，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐心，學(xué)習(xí)熱情不高。項(xiàng)目化教學(xué)法和案例教學(xué)法是目前國(guó)內(nèi)主流的教學(xué)方法[5]，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部的教師將兩種教學(xué)方法結(jié)合構(gòu)建了多元化的教學(xué)方法，綜合應(yīng)用到《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，取得較好的教學(xué)效果。例如，教師在數(shù)據(jù)庫(kù)軟件學(xué)習(xí)中采用項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生以“宿舍管理系統(tǒng)”為項(xiàng)目課題，該課題中包含了數(shù)據(jù)庫(kù)表，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。把“宿舍管理系統(tǒng)”分為表、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、查詢?cè)O(shè)計(jì)等三個(gè)案例，

按照案例教學(xué)的方法進(jìn)行組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)后討論每個(gè)案例如何完成。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都有任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3 建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是一個(gè)發(fā)展變化最快的領(lǐng)域之一，也是一個(gè)與其他領(lǐng)域的技術(shù)相關(guān)度極為密切的領(lǐng)域，與計(jì)算機(jī)相關(guān)的概念、思想、技術(shù)、產(chǎn)品、行業(yè)等在不斷地去陳出新。因此，高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師作為計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播，需要不斷加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)，拓寬眼界，提升教學(xué)能力。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教務(wù)部每年專門設(shè)立大學(xué)基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)費(fèi)用，鼓勵(lì)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師參加網(wǎng)上教學(xué)培訓(xùn)和全國(guó)各地的教學(xué)會(huì)議，拓寬眼界；同時(shí)有計(jì)劃的安排教師參加國(guó)外大學(xué)的訪問和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平；使得第一線的教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，在自身的不斷學(xué)習(xí)中與及時(shí)更新《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取最新的知識(shí)。因此，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的師資隊(duì)伍水平一直穩(wěn)步提高。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者總結(jié)目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中存在的問題，提出了幾點(diǎn)建議。例如，混合教學(xué)模式是適合《大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)》課程的理想教學(xué)模式，但對(duì)高等學(xué)校的師資比例是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。混合教學(xué)模式要求學(xué)生選課學(xué)生規(guī)模不能超過60人，利于教師在機(jī)房上課。但是，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)生選課規(guī)模在90人，應(yīng)該代表了國(guó)內(nèi)大部分高等學(xué)校的現(xiàn)狀。如何具體實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式值得進(jìn)一步研究與探討。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革是一項(xiàng)具體而又深入的工作，時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，涉及的專業(yè)和學(xué)生多，因此要求高等學(xué)校必須對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍進(jìn)行改革，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面地提高我國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能水平，適應(yīng)信息爆炸時(shí)代的新要求。

[1]林旺.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)研究[J].中國(guó)大學(xué)教育，2015(9):55-58.

[2]包正委,董玉琦,楊寧.普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與反思(上)[J].中國(guó)電化教育，2014，326(3):24-29.

[3]錢薇旭,董玉琦,楊寧.普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與反思(下)[J].中國(guó)電化教育，2014，328(5):33-38.

[4]徐曾春,胡平.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2015(10):82-86.

[5]路春輝.基于信息素質(zhì)培養(yǎng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):66-69.

WANG Xin，WANG Juan，GAO Juan，XU Yue-mei

(College of Computer Science and Technology,CUMT,Xuzhou 22116）

Through calculating the current status of computer science in China University of Mining and Technology from 2013 to 2015,summarizes the status quo of information technology curriculum training in senior high schools of China,points out the necessity of College Computer Basis course in higher education,and then analyzes the two main problems in the teaching of College Computer Basis,puts forward three points on the College Computer Basis course reformation ideas and methods.

College Computer Basis;Teaching Reformation

1007-1423（2016）30-0026-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.30.007

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)改革資助項(xiàng)目（No.2015JC01）、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（文管類）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與探索

王新(1978-），女，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)

王娟（1979-），女，山東章丘人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用

高娟（1979-），女，江蘇如東人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用

徐月美（1974-），女，江蘇泰興人，博士，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理和模式識(shí)別

2016-09-13

2016-10-29Analysis and Reformation Exploration of the Present Teaching Situation of College Computer Basis