袁玉琴

一、問題由來

時常聽到一些老師在家長會上反復(fù)提醒家長：“一二年級，不相上下；三四年級，兩極分化；五六年級，天上地下?！笔前?，這在每個學(xué)校絕不是個案，而是一個普遍問題。我對此現(xiàn)象的關(guān)注、思考由來已久，究竟是什么原因?qū)е滦W(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后拉開差距？有沒有辦法縮小這種差距？解決問題的途徑在哪里？

新課程要求教師改變傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教育每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我覺得解決問題的根本任務(wù)在學(xué)校、在教師、在課堂，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)方法。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，破解高效課堂的秘密，就必須大力倡導(dǎo)和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、我的做法

把課堂還給學(xué)生，讓他們在聽之外，讀讀、寫寫，說說、笑笑，唱唱、做做……

1.老師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，做學(xué)習(xí)的小主人

（1）學(xué)會預(yù)習(xí)

明確知道將要學(xué)習(xí)的是哪一課，會給課文段落標(biāo)注序號，會借助拼音自讀課文會借助教材、工具書自學(xué)生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標(biāo)注在書上，會收集與課文相關(guān)的資料。

（2）學(xué)會提問

一是質(zhì)疑，對不理解的詞句、不了解的知識提問質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是可以圍繞課文標(biāo)題、內(nèi)容、中心、寫作意圖、寫作思路等提出疑問，以疑促思促學(xué)。譬如學(xué)習(xí)記敘文，要問：寫的是誰？寫了哪幾件事？他是個怎樣的人？作者是怎樣寫的？等等。

（3）學(xué)會討論

例如，會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會吸取同伴的正確觀點(diǎn)而對自己的錯誤認(rèn)識及時改正。

（4）會一些具體的、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法

如怎樣記生字、怎樣背語段，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情，怎樣理解含義深刻的句子等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可給學(xué)生介紹和訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)然，很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些自主學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

2.教會學(xué)生合作，指導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)揮個人力量，互幫互助，依靠集體解決問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）會安排組織

對小學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)最應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，難免會流于各自為戰(zhàn)，以至于課堂變成“自由市場”，嘈雜而又零亂。因此，在剛實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，學(xué)會分配任務(wù)如誰來查字典，誰負(fù)責(zé)讀，誰來寫，誰來當(dāng)小老師給大家講，或者選擇這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意些什么等。最大程度發(fā)揮班內(nèi)積極分子的示范和引領(lǐng)作用（如一些班隊(duì)干部），培養(yǎng)一批對語文感興趣、愛好語言文學(xué)的“得意門生”。在實(shí)踐中，我還采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)任的辦法，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，真正使他們“當(dāng)家做主”。

（2）會調(diào)整協(xié)調(diào)

在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別學(xué)生能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的相互結(jié)合，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會互相幫助

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在許多時候，小學(xué)生的所謂幫助就是簡單地把答案直接告訴對方。教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種做法，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

3.處理好怎么講的問題

自主互助學(xué)習(xí)型課堂，是對這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋，一般包括三個環(huán)節(jié)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以小組為單位展示，教學(xué)目標(biāo)的反饋矯正。在日常的課堂教學(xué)中，最難處理的問題就是自主互助學(xué)習(xí)型課堂“效率不高”的問題。在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我嘗試了一些解決問題的措施和辦法，如教師的講應(yīng)“導(dǎo)在關(guān)節(jié)點(diǎn)，引在岔路口，撥在不明處”，把握好“講”的時機(jī)，掌握好“講”的方法。

三、心得體會

老師摒棄了“一言堂”“放羊式”，把“課堂還給了學(xué)生”“學(xué)生會學(xué)習(xí)了”，還需注意以下幾方面的問題：

1.小組內(nèi)交流的課堂上，學(xué)生要人人參與，積極發(fā)言，最好能將任務(wù)落實(shí)到個人，人人有事做，事事有人做，各負(fù)其責(zé)

2.鼓勵學(xué)生大膽去想去說，培養(yǎng)自信心

學(xué)生只有通過自己親身實(shí)踐，參加交流展示，得到大家的肯定、老師的表揚(yáng)，嘗到了甜頭，有了成就感，才有學(xué)習(xí)的動力，樂于表現(xiàn)。

3.多和同學(xué)交流溝通，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時反思，才能取長補(bǔ)短，精益求精

總之，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識的橋梁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光軍.高效課堂小組合作學(xué)習(xí)初探：小組合作教學(xué)嘗試心得與體會[J].教育教學(xué)論壇，2011.

[2]王悅.淺談自主高效課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2012.