劉曉

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，步入初中階段的學(xué)生，學(xué)齡增長了，他們的提問卻越來越少，只是越來越習(xí)慣于解決教師提出的問題。然而面對現(xiàn)代社會，不管是學(xué)校教育還是社會需要，都要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。沒有了對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，何來創(chuàng)造力。要想改變這種與時代不符的音符，必須積極行動起來，探索更科學(xué)的教學(xué)方式。

造成學(xué)生“沒有問題”現(xiàn)象的原因是多方面的，每個學(xué)生因生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力、思維方法、分析問題的角度不同，主要包括：（1）學(xué)生沒有意識到“提出問題”的重要性；（2）不知從何入手，怎樣去問；（3）擔(dān)心在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而受到教師的批評、指責(zé)；（4）害怕自己提的問題過于簡單，沒有價值，被他人嘲笑。

探究是生物課堂教學(xué)重要而有效的學(xué)習(xí)方式，問題也是探究活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，對掌握知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力具有積極的意義。本文從以下幾方面探討：

一、以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，滲透問題意識

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，首先就要讓學(xué)生意識到“提出問題”不是科學(xué)家的專利，經(jīng)過觀察和思考，自己也能提出問題。

生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。如在“我們周圍的生物”一課中，我讓學(xué)生走出教室，到校園中尋找并探究有生命的物體。學(xué)生是多么歡悅，收獲自然也不少：他們找到了皮球蟲、蝴蝶、蚱蜢、海桐、紅葉李、香樟、桂花、蜻蜓等，還有很多不知名的生物。他們還提出了一連串的探究問題：皮球蟲為什么一碰就會卷起來？蚱蜢的頭為什么是尖的？蜻蜓為什么要點(diǎn)水？……學(xué)生的思維得到了激活，愛動腦筋、愛提問題的習(xí)慣也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

二、結(jié)合觀察探究，培養(yǎng)提問能力

觀察探究教學(xué)中，學(xué)生觀察越仔細(xì)，就越能發(fā)現(xiàn)問題，也能更多地思考和探究。隨著教師探究素材的呈現(xiàn)，一些發(fā)現(xiàn)可能是意料之中，也有一些發(fā)現(xiàn)可能是活動中的意外情況，因?yàn)楹芏喟l(fā)現(xiàn)都有偶然性，每個活動個體也都有獨(dú)特性。在這些發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點(diǎn)，當(dāng)然，在啟迪學(xué)生通過觀察探究發(fā)現(xiàn)問題時，我們需要一定的停頓，留給學(xué)生思維的時間和空間。同時教師不妨在觀察時多問問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是老師經(jīng)常說的……？”“與你想的一樣嗎？”

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高提問能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！碧釂杽t是“點(diǎn)燃”引發(fā)學(xué)生個體內(nèi)部這種“固有需要”的導(dǎo)火索，而學(xué)生問題的產(chǎn)生和提出往往又依賴于一定的問題情境，良好的問題情境可以促使學(xué)生直接產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問意識。

在脊椎動物《鳥類》的教學(xué)中，我引入新課后，就播放鳥類生活的錄像片段并配音：鳥類憑借飛行的本領(lǐng)，能輕易地克服高山、海洋、沙漠等地理障礙，分布到世界的每一個角落，占據(jù)各種各樣的生活環(huán)境。鳥的種類在脊椎動物中是僅次于魚類的大家族。全世界現(xiàn)存的鳥類共有9000多種，而中國是世界上現(xiàn)存鳥類最多的國家之一，目前已記錄到鳥類有1200多種?？吹竭@段背景材料后，學(xué)生積極性很高：鳥類為什么能分布那么廣？鳥類的種類為什么那么多？鳥類為什么那么能飛？……討論后確立探究的中心：鳥類如何與飛翔生活相適應(yīng)？

四、尊重鼓勵學(xué)生，呵護(hù)其積極性

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的問題意識，盡量消除學(xué)生的顧慮，不用擔(dān)心因提出錯誤或奇怪的問題而受到老師和同學(xué)的譏笑。教師的教育行為和對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生的發(fā)展。在探索問題的過程中，教師應(yīng)用多表揚(yáng)、肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識，讓學(xué)生感到教師只是一個對自己活動很感興趣，并能提供有益建議的“大朋友”，這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的探究能量。與教師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生主動積極地參與探究活動。

學(xué)起于思，思源于疑。在探索解疑的過程中，學(xué)生積極地調(diào)動各種因素全身心參與到過程中去，在這種鍛煉過程中不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，最終提高其各方面能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，依靠自己主動探索，主動質(zhì)疑、求疑。當(dāng)學(xué)生由一個質(zhì)疑者、探索者最終成為一個發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。因此，需要教師深刻理解教育的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí)最大限度地提供時間、空間，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，幫助學(xué)生真正完成從被動接受到主動探究的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)東.科學(xué)探究中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的策略[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2003（2）：2-4.

[2]相振港.在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].科學(xué)大眾，2015（6）：76.