房偉

一、課題提出的必要性

1.改革需要

《義務教育數學課程標準》明確指出：教學是活動的教學，是師生間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的教學活動中，過于強調教師的主導地位，課堂氣氛嚴肅，師生關系緊張，必然在一定程度上影響了課堂的有效性。這就客觀要求教師進行有效的教學行為改革，樹立課堂高效的理念，通過精心設計的教案和行之有效的教學方法，提高課堂的效率，促進學生持續(xù)發(fā)展。

2.現實需要

由于各個教師水平的差異，部分教師對于教學的實質性把握不準，對新課程理念欠缺深層次的理解，使新課程理念在實踐過程中浮于表面形式。在教學活動中，教師太過于強調課堂的表現形式而忽略結果，過分夸大學生的自主學習行為甚至讓課堂陷入無序狀態(tài)。這種虛有其表的教學方式，導致了課堂教學出現偏差。不僅沒能提高教學效率反而適得其反，降低了教學質量，學生不能扎實地掌握課堂知識。因此，我們更要深入落實新課程改革的教育方針，切實提高課堂的實效性，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這也是我們每一位教育工作者終身的奮斗目標。

3.發(fā)展需要

隨著高科技教育技術的普遍推廣，以及現代教育理念的轉變，現有的教學過程中的基本要素以及各要素間的關系都發(fā)生了很大變化。學生也能采取多樣的學習方式進行學習，使得師生間的關系也日益產生了微觀的變化。為了適應發(fā)展，這就要求我們教師的教法要去適應學生的學法，提高教學活動的有效性。教師要結合自身工作實際，積極探索高效的教學策略和方法，不斷改進，以提高課堂高效性。

4.研究需要

目前對于教學有效性的研究已有不少成果，但在如何提高學生課堂學習活動有效性研究方面并不多。這就給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此，研究本課題具有較大的現實意義和理論意義。

二、如何提高課堂的有效性

1.把握教學本質，簡化教學形式

有些教師缺乏對新課程標準的深入理解，教學過程往往浮于表面，過分注重教學形式的多樣化。

甚至有些教師的部分教學內容，把小組合作探究教學當做課堂的必要環(huán)節(jié)。而初中數學有很多知識，如代數式、公式、、法則等只需要簡單加以說明就好。例如，講“去括號”的時候，學生只需要運用乘法分配律化簡代數式來思考x-3（2x+6），就沒有必要通過創(chuàng)設情境的方式進行。數學教學應該注重學生的自主探究和交流，但是要避免華而不實的小組學習。在小組教學時要注意小組的有效性，明確小組成員的學習任務和個人職責。通過恰當的引導，促進小組成員合作解決問題。

2.明確教學目標

只有確立了明確的教學目標，才能給數學教學課堂的有效教學指導方向。教師在課堂前就已經有了教學目標，并且準備好了充分的教案。在教學實施過程中，要牢牢把握教學目標，并根據學生的反應實時靈活調整目標，注意教學過程的動態(tài)平衡。

3.精簡教材內容

課堂教學內容的難度是教學效率的另一個制約因素，太難或者太容易、太多或者太少都不是課堂高效的表現。除了出眾的課堂管理能力，優(yōu)秀的教師往往具有較強的教材開發(fā)和整合能力。在教學過程中，教師能把學生的認知規(guī)律和教材知識結構相結合，充分把握課堂實時動態(tài)，因時、因課、因情地對教學內容進行補充拓展或刪減。教師要準確把握教材的重要知識點，因材施教，實現高效課堂。

4.充分的師生互動

《義務教育數學課程標準》指出，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學過程中，教師互動效果的好壞一定程度上反映了課堂教學質量的高低。因此，教師應該結合小學生好玩好動的特征，采用一定的互動形式，提高學生的童趣體驗，讓學生在趣味活動里快樂學習。傳統(tǒng)的教學過程都是以老師為主導，互動形式單一，幾乎都是以老師問學生答的方式進行。要實現課堂的充分互動，要求轉變教師的角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的引導者；由傳統(tǒng)的教學支配者成為學生學習的組織者。同時，要放下教師的權威，走進學生生活，與學生多進行平等的交流和對話，和學生形成良好的亦師亦友的關系。在師生相互尊重的良好氛圍里，有效實施教學互動，提高教學效率。

綜上所述，教師應通過科學的備課策略、上課策略以及評價策略研究，從學習興趣、情境、自主、合作、探究等多方面要素入手，實時改進教學方法和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，切實有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

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