丁姍姍

伴隨著我國多元化藝術(shù)的發(fā)展，繪畫方式逐漸增多[1]。作為物質(zhì)材料與表現(xiàn)手法相結(jié)合的產(chǎn)物——肌理，也成為繪畫藝術(shù)獨有的表現(xiàn)手法。與此同時，隨著我國新課程改革的逐漸深入，小學美術(shù)教師開始重視在兒童畫創(chuàng)作方面讓孩子進行更多繪畫嘗試[2]。這就意味著小學美術(shù)教師應(yīng)當采用科學、合理的教學方式，將多樣繪畫方式應(yīng)用在兒童畫教學課堂中。

1.肌理

從肌理形成方式來講，肌理可分為自然肌理和創(chuàng)造肌理兩種類型[3]。所謂自然肌理，是指無需加工、純天然的紋理，如樹木、石頭等。而創(chuàng)造肌理則是在原有物質(zhì)的表面進行人工加工，從而形成的有別于原有物質(zhì)觸覺的紋理。從感官角度來說，肌理可分為觸覺肌理和視覺肌理[4]。獲得視覺肌理的途徑包括繪寫、拓印、噴灑、熏炙等，獲得觸覺肌理的途徑包括改造、綜合性創(chuàng)造等。應(yīng)用肌理不僅能增強藝術(shù)作品的表現(xiàn)力，還能使作品形象更加鮮活、生動[5]。肌理廣泛應(yīng)用在諸多藝術(shù)領(lǐng)域之中。尤其是在美術(shù)界，肌理手法更受到繪畫者的喜愛。由此可見，小學美術(shù)教師應(yīng)當讓學生掌握基本的肌理手法，豐富小學生兒童畫的創(chuàng)作手法。

2.肌理手法融入兒童畫教學的措施

2.1強調(diào)感官結(jié)合，感受肌理美。

由于小學階段的學生生活體驗和理解力有限，為了使學生能夠真正認識到肌理美，小學美術(shù)教師應(yīng)當在兒童畫創(chuàng)作課堂中采取靈活多樣的教學方式，并結(jié)合各種實物刺激學生感官，促使學生主動參與到課堂學習中。這不僅是我國素質(zhì)教育深入推行的客觀需求，而且是我國小學美術(shù)教學體系不斷完善和發(fā)展的必然要求。

例如在《感受肌理》的教學中，教師可以通過調(diào)動學生視覺、觸覺實現(xiàn)教學目標。首先，在課堂的開始，教師可以先給學生展示出有關(guān)肌理的實物，如樹葉、貝殼等，讓學生進行觀察和觸摸；教師再就實物講解出肌理的含義；讓學生想象其他有關(guān)肌理的實物，并在課堂最后讓學生談?wù)剬±淼恼J識和理解。另外，為了提高學生參與課堂學習的興趣，教師可以在課堂開始前要求學生采集一些實物，進而在課堂上讓學生進行相互合作交流，感受不同實物的肌理特點。這樣更能調(diào)節(jié)課堂學習氣氛，提高學生學習效率。由此可見，小學美術(shù)教師應(yīng)該重視調(diào)動學生的感官，使其認識到肌理的美表現(xiàn)在哪些方面[6]。

2.2重視實踐，運用肌理。

學以致用的關(guān)鍵是能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合[7]。這一思想正符合新課改以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學理念。小學美術(shù)教師應(yīng)當踐行這一思想，在兒童畫創(chuàng)作教學中，組織、開展實踐活動，以凸顯學生的主體地位，并提高學生運用肌理進行兒童畫創(chuàng)作的能力。

例如開展有關(guān)拓印肌理的實踐教學活動，首先，在課堂開始前教師應(yīng)當進行嘗試，觀察不同材料的拓印效果，以便為學生選擇合適的拓印物品。其次，教師可以以小組為單位開展實踐單位，并將教學課堂分為發(fā)現(xiàn)與感受——認識與理解——運用與創(chuàng)造三個階段。在第一階段，教師可以參照上述教學方法；在第二階段，教師可以將不同樣式的肌理卷成圓筒，讓學生直觀感受到肌理的多種表現(xiàn)形式；在第三階段，教師可以要求學生利用拓片制作拼貼畫。這樣學生在實踐過程中就能夠深刻理解不同拓片在紋理、色彩等方面的不同。為了進一步加深學生的記憶，提高學生的認知水平，教師還可以增加課外延伸實踐活動，如要求學生進行繪畫創(chuàng)作，表現(xiàn)出肌理質(zhì)感、疏密的特點[8]?？傊W美術(shù)教師應(yīng)該重視組織實踐教學活動，真正提高學生的綜合實踐能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.3結(jié)合繪畫，強化肌理應(yīng)用。

學生的繪畫水平高低主要取決于學生是否掌握了合理構(gòu)圖和色彩搭配。另外，應(yīng)當重視繪畫的裝飾方法。在教學中添加肌理作為一種裝飾方法，學生便能夠充分應(yīng)用肌理紋理裝飾畫面，強化畫面視覺效果，從而提高繪畫作品水平。

例如在肌理應(yīng)用教學中，可以通過三個階段開展繪畫肌理教學。一是拓印肌理；二是利用拓片制作拼接畫；三是手繪肌理。這樣通過循序漸進的教學方式，能夠使學生在認識肌理、了解肌理的基礎(chǔ)上，充分運用肌理。其中，在制作拼接畫的過程中，教師可以引導學生利用廢舊的報紙制作。另外，教師可以先進行示范把教材中的魚、樹等作品的制作步驟講解給學生。此外，教師還應(yīng)當引導學生在繪畫作品中填畫肌理。這樣學生通過用肌理紋理豐富繪畫作品，就能夠?qū)崿F(xiàn)強化肌理應(yīng)用的目標。由此可見，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)當重視肌理手法在繪畫中的應(yīng)用，并采取合理的教學方式，引導學生正確認識肌理，從而促使學生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到繪畫創(chuàng)作中。

3.結(jié)語

小學美術(shù)教師應(yīng)當在教學中不斷研究總結(jié)、實踐創(chuàng)新，從學生角度出發(fā)，打造生動、有趣的教學課堂，從而充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。尤其是在小學美術(shù)課程改革的當下，小學美術(shù)教師更應(yīng)該重視運用從淺到深、從易到難的教學方式[9]。這樣才能使學生在完全掌握肌理知識的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用肌理豐富畫面視覺效果，并提高兒童畫創(chuàng)作水平。

參考文獻：

[1]婁連溶.淺談“肌理”[J].浙江工藝美術(shù)，1998，01：19-20.

[2]何衛(wèi)東.淺析繪畫創(chuàng)作的肌理美[J].美術(shù)大觀，2007，04：34-35.

[3]任彥華.解讀“肌理”[D].河北師范大學，2009.

[4]胡強.淺談肌理與藝術(shù)表現(xiàn)[J].神州，2012，26：206.

[5]鄧軍.淺談繪畫藝術(shù)中的肌理美[J].中華文化論壇，2008，S1：168-170.

[6]劉慶.小學美術(shù)手工課教學中紙材拓展運用探究[D].四川師范大學，2014.

[7]許海燕.浙江臨安市博世凱實驗小學.肌理·印痕[N].美術(shù)報，2014-01-18012.

[8]Peter Stockwell，袁文娟，馬菊玲.從“只可意會”走向“亦可言傳”——《文本肌理：關(guān)于閱讀的認知美學》評介[J].外語教學與研究，2012，04：634-638.

[9]馬黎明.材質(zhì)肌理語言在美術(shù)教學中的運用[J].上海教育，2008，Z1：86.