江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　　吳春成　　高月梅

江蘇高職院校不同學(xué)科性質(zhì)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的對比分析研究

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳春成高月梅

本文運用文獻資料、問卷調(diào)查等研究方法，調(diào)查分析江蘇高職院校不同學(xué)科性質(zhì)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師在情緒衰竭及去個性化兩個維度上存在顯著性差異。兩類教師中，助教及副教授職稱的教師在情緒衰竭維度上存在顯著性差異。兩類教師職業(yè)倦怠三個維度的得分都呈現(xiàn)峰形狀，隨著年齡的增長倦怠程度相應(yīng)增加，隨后有所下降。

高職院校 不同學(xué)科性質(zhì) 職業(yè)倦怠 調(diào)查分析

職業(yè)倦怠原指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。1974年，美國精神分析學(xué)家費魯頓伯格首次將“倦怠”引入心理健康領(lǐng)域，職業(yè)倦怠得到眾多專家學(xué)者的關(guān)注。根據(jù)2004中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查報告的結(jié)果看，教育領(lǐng)域中教師正成為“職業(yè)倦怠”的高發(fā)人群。教師的職業(yè)倦怠正逐漸對教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊伍的穩(wěn)定構(gòu)成巨大威脅，對教師教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展形成不良影響。美國教育協(xié)會主席W.Mc.Guire說，倦怠的感受正打擊著無數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻的教師——教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。

當(dāng)前，人才緊缺是不爭的事實，培養(yǎng)人才靠教育，培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才主要靠高職教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，到2020年，中等職業(yè)教育在校生達到2350萬人，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達到一定規(guī)模，從業(yè)人員繼續(xù)教育達到3.5億人次的職業(yè)教育目標(biāo)。高職院校的發(fā)展離不開教師，教師作為學(xué)校發(fā)展的主要支柱，是保證高職教育健康發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，因此對高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

本文試圖通過對江蘇高職院校不同專業(yè)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查的實際情況提出相應(yīng)的對策與措施，以強化不同專業(yè)高職教師的職業(yè)認(rèn)同感，促進高職教師專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。筆者希望本課題的研究能為相關(guān)部門了解和認(rèn)識高職教師職業(yè)倦怠提供理論參考，可以引起社會各界對教師職業(yè)倦怠問題的重視。

一、研究對象與方法

1.研究對象

江蘇省高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀。

2.研究方法

（1）文獻資料法

通過期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫存等電子數(shù)據(jù)庫，筆者查閱與本課題研究相關(guān)的文獻資料，主要以“高職院?！薄奥殬I(yè)倦怠”為關(guān)鍵詞進行檢索，為本研究奠定理論參考。

（2）訪談法

針對一線教師、高職院校各部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)教育專家進行訪談，深入了解目前高職院校通識類體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

（3）問卷調(diào)查法

筆者主要針對江蘇省高職院校教師進行問卷調(diào)查。本研究的調(diào)查問卷主要包括：

①高職教師基本情況調(diào)查；②高職教師職業(yè)倦怠情況調(diào)查（MBI）量表；③一般自我效能感量表（GSES）；④自測健康評定量表（SRHMS）;⑤有關(guān)職業(yè)倦怠及教學(xué)方法的開放式問題。各量表具有較高的信度和效度。本次研究共發(fā)放問卷250份，有效回收問卷225份，有效回收率為90%。調(diào)查對象基本情況見表1。

表1 調(diào)查對象基本情況表

（4）數(shù)理統(tǒng)計法

筆者對搜集的資料數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行統(tǒng)計處理，采用均數(shù)檢驗、單因素方差分析、因子分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析與研究。

（5）邏輯歸納法

根據(jù)已掌握的材料和數(shù)據(jù)，筆者運用比較、分析、綜合等多種方法，描述高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，分析原因，做出適當(dāng)推論，對各種信息進行較為深入地探討和論證。

二、結(jié)果與分析

1.不同學(xué)科性質(zhì)高職教師職業(yè)倦怠情況總體比較分析

表2 不同學(xué)科性質(zhì)高職教師職業(yè)倦怠情況分析表

從表2中可以看出，專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師在職業(yè)倦怠的情緒衰竭及去個性化兩個維度上存在顯著性差異。在去個性化維度上，專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師盡管存在顯著性差異，但兩者的均數(shù)均小于2，不存在倦怠情況，從而反應(yīng)目前兩種類型的教師對待學(xué)生及同事未完全冷漠，對工作沒有完全敷衍了事，對待個人發(fā)展還抱有積極心態(tài)。

在情緒衰竭維度上，基礎(chǔ)課教師的得分明顯低于專業(yè)課教師，顯示專業(yè)課教師倦怠的情況較為嚴(yán)重，這可能是因為基礎(chǔ)課教師所擔(dān)任的課程基本是通識類課程，教師的授課壓力相對較小。但專業(yè)課教師所擔(dān)任的課程大都為本專業(yè)的核心課程，專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響本專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的高低，在一定程度上反映著該專業(yè)的辦學(xué)水平。所以，專業(yè)課教師相對于基礎(chǔ)課教師壓力偏大，情緒衰竭的情況較嚴(yán)重。

在低成就感維度上，盡管專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師不存在顯著性差異，但兩種類型課程的教師在得分上都大于2，說明目前高職教師比較傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認(rèn)為目前的工作不能發(fā)揮自己專長，出現(xiàn)消極現(xiàn)象。這一情況說明目前部分高職教師在日常工作生活中不能體會到作為教師的成就感。

2.不同學(xué)科性質(zhì)不同職稱高職教師職業(yè)倦怠情況比較分析

表3 不同學(xué)科性質(zhì)不同職稱高職教師職業(yè)倦怠情況分析表

從表3可以看出，在情緒衰竭維度上專業(yè)課教師在助教與副教授兩個職稱類別的得分明顯高于基礎(chǔ)課教師。同時通過單因素方差分析的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，助教與副教授兩個職稱類別上，專業(yè)課與基礎(chǔ)課教師存在顯著性差異。本研究認(rèn)為，目前能進入高職院校工作的人員基本是碩士以上學(xué)歷，對自身充滿希望，滿懷著對職業(yè)的憧憬，希望自己能在工作中干出一番成就，尤其是年輕專業(yè)課教師更想在專業(yè)上干出成績，但有時會事與愿違，從而導(dǎo)致其工作熱情降低。

在副教授職稱上，專業(yè)課與基礎(chǔ)課教師存在顯著性差異。本研究認(rèn)為隨著工作年限的增長，副教授職稱的教師基本工作10年以上，甚至更長，因此在工作中逐漸缺乏熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)?；A(chǔ)課教師在副教授層面上在情緒衰竭這一維度的得分接近2，基本不存在倦怠現(xiàn)象，這需要學(xué)者進一步研究、分析與探討。

在情緒衰竭維度，盡管在講師這一職稱上專業(yè)課與基礎(chǔ)課教師不存在顯著性差異，但其得分都比較高。本研究認(rèn)為這可能是由于目前職稱評定制度的影響，講師已經(jīng)是中級職稱，下一步要向高級職稱進發(fā)，但目前的職稱評審制度對教師的要求越來越高，使部分教師失去向高一級職稱發(fā)展的信心，從而在工作時表現(xiàn)得沒有熱情，工作時感到疲乏。

在去個性化維度上，盡管在副教授這一職稱上專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師存在顯著性差異，但專業(yè)課及基礎(chǔ)課教師的倦怠得分均較低，基本上不存在倦怠現(xiàn)象。

在低成就感這一維度上，專業(yè)課及基礎(chǔ)課教師在三種職稱類型上的倦怠得分均較高，都存在高度的倦怠情況。這在平時的主要表現(xiàn)為：教師比較消極地評價自己，教學(xué)過程伴有工作成就感體驗的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自己才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。這一情況說明目前部分高職教師在日常工作生活中不能體會到作為教師的成就感。同時，在這一維度上，助教職稱上的專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師存在顯著性差異。

3.不同學(xué)科性質(zhì)不同年齡階段高職教師職業(yè)倦怠情況分析

表4 不同學(xué)科性質(zhì)不同年齡階段高職教師職業(yè)倦怠情況分析表

不同學(xué)科性質(zhì)不同年齡階段高職教師職業(yè)倦怠情況圖

通過表4及上圖可以看出，高職教師在情緒衰竭這一維度上，基礎(chǔ)課教師隨年齡增長倦怠指數(shù)隨著提高，除20～30歲年齡段外，其他各年齡段的教師倦怠得分均大于2分，都呈現(xiàn)高度倦怠的現(xiàn)狀。專業(yè)課教師在情緒衰竭這一維度上倦怠指數(shù)在41～45歲年齡段達到最高，46歲以上年齡段其倦怠指數(shù)下降較多。

在去個性化這一維度上，專業(yè)課及基礎(chǔ)課教師其變化曲線呈現(xiàn)不規(guī)則狀態(tài)，有隨著年齡的增長其指數(shù)相應(yīng)提高，但也有隨著年齡的增長其指數(shù)有所下降，但兩類教師在這一維度的倦怠得分總體上處于較低狀態(tài)，均分小于2。

在低成就感這一維度上，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的倦怠指數(shù)曲線都呈現(xiàn)山峰形狀。專業(yè)課教師在36～40歲年齡段呈現(xiàn)高峰，基礎(chǔ)課教師在41～45歲年齡段呈現(xiàn)高峰。兩種不同課程性質(zhì)的教師在這一維度上都表現(xiàn)出較高職業(yè)倦怠情況。

本研究認(rèn)為，目前能在高職院校任教的教師基本具有碩士以上學(xué)位。20～30歲這一年齡段的教師剛從學(xué)校畢業(yè)進入工作狀態(tài)，他們正處于工作的適應(yīng)期，對工作抱有一定的熱情。因此，他們在情緒衰竭及去個性化兩個維度上平均得分較低，基本不存在倦怠情況。但這一年齡段的教師在低成就感維度上得分相對處于一個較高的狀態(tài)。本研究認(rèn)為可能是因為現(xiàn)實與其自身理想之間的差距，導(dǎo)致這個年齡段的教師在這一維度上得分較高。

本研究認(rèn)為在31～45歲年齡段的教師在情緒衰竭及低成就感兩個維度上處于較高的倦怠狀態(tài)，這是由于他們在工作中已經(jīng)是教學(xué)一線的骨干老師，在生活中也是家中的頂梁柱，正承受著學(xué)校和家庭的雙重壓力。他們在情緒衰竭維度上呈現(xiàn)較高的倦怠狀態(tài)，教學(xué)中初為人師的新鮮感、熱情度隨著工作年限的增長日趨減少，從而表現(xiàn)出在低成就感這一維度上得分較高。本研究認(rèn)為這個年齡段的教師從職稱上來講，正從中級向高級職稱轉(zhuǎn)化。

目前，國內(nèi)的職稱制度使他們承受著較大的壓力，使這些教齡段的教師容易在工作中體驗到疲憊與艱辛，情緒衰竭程度及低成就感程度明顯高于其他教齡段的教師。

三、結(jié)論

1.專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師在情緒衰竭及去個性化兩個維度上存在顯著性差異。

2.不同職稱上，專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師中助教及副教授職稱在情緒衰竭維度上存在顯著性差異，在低成就感維度上助教職稱的兩種類型教師存在顯著性差異。

3.在不同的年齡階段，專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師在職業(yè)倦怠三個維度的得分呈現(xiàn)峰形狀，在一定階段內(nèi)隨著年齡的增長倦怠程度相應(yīng)增加，隨后又有所下降。

[1]張 娟．青年教師職業(yè)倦怠的成因分析[J]．青年教師，2006

[2]陳 軍．新升格高專教師職業(yè)倦怠問題與對策[J]．職教論壇，2009

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（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“江蘇高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究”，課題編號：C-c/2013/03/027）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0269

吳春成（1978—），男，學(xué)士，副教授，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育與軍事教學(xué)部，研究方向：學(xué)校體育