侯金河(福建省南安市第三實驗小學，福建 南安 362342)

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如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

侯金河
(福建省南安市第三實驗小學，福建 南安 362342)

摘要：小學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在現(xiàn)有的條件下進行心理健康教育，應(yīng)加強在各學科中進行心理健康教育的滲透，語文教材中包含的豐富的人文精神，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

關(guān)鍵字：營造氛圍；挖掘教材；健康教育；開展活動

心理健康教育是形成維護促進學生心理健康，其目標就是使學生成為正常人，社會中每個正常的個體都是身和心的統(tǒng)一，每個個體要求身體和心理都得到健康發(fā)展。從社會發(fā)展趨勢來看，整個社會呈多變多元狀態(tài)，對人的綜合素質(zhì)要求越來越高，要求人們不僅要學會生存、學會適應(yīng)、學會選擇，更要學會發(fā)展，學會思考、學會創(chuàng)造，而要達到這些目標，都與人有著良好的心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。

據(jù)調(diào)查，青少年存在著不同程度的心理健康問題。在現(xiàn)有的條件下進行心理健康教育，應(yīng)加強在各學科中進行心理健康教育的滲透，各學科教學都在不同層次上涉及心理教育問題，只要對學科教學內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理教育內(nèi)容。而語文教材中包含的豐富的人文精神，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在數(shù)年的教學實踐中，我認為以下幾種方法對于在語文教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一、寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，營造有利于學生身心健康發(fā)展的育人氛圍

教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。我經(jīng)常和學生這樣說：你們既然承認我是你們的朋友，那我們之間就沒有隔閡了。朋友間是不必小心翼翼地相處的，有什么說什么，想到什么說什么，有道理就行。我做得不夠的，你幫我指出；你做得不好的，我?guī)湍慵m正，以誠相待才是關(guān)鍵。錯了有何妨?在朋友面前出點錯不害羞，反而有益，因為朋友會真心幫助你。我們班的學生與我關(guān)系特好，下課時有事沒事總愛來找我聊天。當然他們也敢“頂撞”我，有時，幾個“吃了豹子膽”的學生還會給我捎來紙條向我提意見。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

二、挖掘教材中的真善美，滲透心理健康教育

語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。雖然，它不是集中有序地直接表達出來，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的。在實踐中，為了正確處理和利用好教材中的心理健康教育資源，我著力抓住以下幾方面的內(nèi)容：

1.培養(yǎng)活躍的思維。

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，可以憑借教材中具體人物的思維實例來啟迪學生。如課文《這個辦法好》中根據(jù)毛澤東小時候和小朋友對放牛、撿果子、拾些的不同處理方法讓學生自己去評價、去選擇，這樣可以訓練學生的求異思維，做出不同的判斷。

2.陶冶積極的情感。

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。小學生的情感正處于急劇變化時期。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引起學生產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中受到感染。如在課文中，《五彩池》的贊美之情，《陽光》中學習英子孝敬長輩，關(guān)愛他人的美德，《麻雀》的母子情深等都是極好的范例。

3.鍛煉堅強的意志。

意志是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學習和工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理教育滲透。例如，課文《天鵝、大蝦和梭魚》中，教育人們做任何事都要勁往一處使，團結(jié)才能取得成功?！短展藓丸F罐》中，告訴人們?nèi)魏问挛锒加袃擅嫘裕灰撇黄鹑恕@都是教師引導學生感受人物意志，努力獲取成功的好教材。

三、開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生實際參與實踐，在制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：結(jié)合學校的生活技能比賽，我組織學生開展了一次“讓我來露一手”的實踐活動，把自家的炊具拿到勞技教室來，請家長當評委，讓學生分組合作，自備材料，進行烹調(diào)大賽。學生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門。在活動過程中，我引導學生體會實踐感受：學會技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生，學生與家長之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關(guān)系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

心理健康教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的問題，語文教學理應(yīng)責無旁貸地承擔這一重任，在培養(yǎng)語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發(fā)心理潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀，推進學校整體素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]中小學心理健康教育指導綱要[S].教育部印發(fā)；2003年版.

[2]胡金生.心理健康教育中教師和家長的互動[J].中小學心理健康教育；2009。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0090-01