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        談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的正強(qiáng)化策略

        2016-12-01 03:16:03阿斯古麗麥麥提新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第十小學(xué)新疆阿克蘇843000
        人間 2016年11期
        關(guān)鍵詞:實(shí)物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體

        阿斯古麗·麥麥提(新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第十小學(xué),新疆 阿克蘇 843000)

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        談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的正強(qiáng)化策略

        阿斯古麗·麥麥提
        (新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第十小學(xué),新疆 阿克蘇 843000)

        摘要:行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起和發(fā)生,強(qiáng)調(diào)外部刺激和強(qiáng)化對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響,外部強(qiáng)化與刺激多次作用于同一主體,就能增加主體某一行為的發(fā)生概率。正向強(qiáng)化是行為主義強(qiáng)化理論當(dāng)中的一種,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用正向強(qiáng)化的策略,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

        關(guān)鍵字:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);正強(qiáng)化策略

        教師教學(xué)所面臨的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體,每個(gè)個(gè)體心理上的原因都會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的實(shí)施。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)重視教育心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)的參考和指導(dǎo)作用,從每個(gè)個(gè)體的內(nèi)心出發(fā),從調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)來(lái)解決教學(xué)問題,為此,筆者建議在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上采用正向強(qiáng)化的策略。

        一、關(guān)于正向強(qiáng)化策略

        強(qiáng)化是指伴隨行為之后,并且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)之概率提高的事件或力量,強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指某個(gè)愉快的刺激出現(xiàn)會(huì)增加個(gè)體某種行為的出現(xiàn)次數(shù)。例如教師的表?yè)P(yáng)能夠促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中再接再厲。負(fù)強(qiáng)化是指厭惡刺激的推出有助于增強(qiáng)個(gè)體的行為反應(yīng),例如考試及格可以避免來(lái)自教師和家長(zhǎng)的懲罰,會(huì)促使學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。用語(yǔ)增加行為發(fā)生概率的所有強(qiáng)化都成為強(qiáng)化物,教師在教學(xué)中可以使用五種強(qiáng)化物:社交強(qiáng)化物,活動(dòng)強(qiáng)化物,象征性強(qiáng)化物,實(shí)物強(qiáng)化物,食物強(qiáng)化物來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。負(fù)強(qiáng)化雖然也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但對(duì)于小學(xué)生而言,他們需要更多來(lái)自教師的正面鼓勵(lì)和強(qiáng)化,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用正強(qiáng)化,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效率。

        二、正向強(qiáng)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

        筆者在前面談到有五種強(qiáng)化物可以用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化,因此,筆者所提出的正強(qiáng)化策略也是基于這五種強(qiáng)化物而進(jìn)行的設(shè)想。

        (一)語(yǔ)言正強(qiáng)化策略。

        所謂語(yǔ)言正強(qiáng)化策略,就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的激勵(lì)和鼓勵(lì),強(qiáng)化學(xué)生的正確行為,確保正確行為的發(fā)生水平和次數(shù)。教師在使用語(yǔ)言正強(qiáng)化策略時(shí),應(yīng)當(dāng)注意這兩點(diǎn):

        1.找準(zhǔn)閃光點(diǎn)。教師要多學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng),一定要表?yè)P(yáng)得具體,學(xué)生的哪一方面做得好,就表?yè)P(yáng)哪一方面,沒有進(jìn)步或者是進(jìn)步不明顯的地方,教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。如果是學(xué)生這道題計(jì)算正確,那教師首先應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果;如果學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著,那教師的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生的進(jìn)步上;如果學(xué)生回答問題更積極了,那教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生回答問題方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。切忌表?yè)P(yáng)的范圍過大,這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得教師的語(yǔ)言贊美并不真實(shí),因?yàn)榻處煂?duì)每個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言都是一樣的,久而久之,教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)就無(wú)法發(fā)揮作用。

        2.及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生都期待自己做出優(yōu)秀的舉動(dòng)時(shí),教師能夠立馬發(fā)現(xiàn)并且給予表?yè)P(yáng)。有研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于學(xué)生的積極行為,教師在發(fā)現(xiàn)這一行為的當(dāng)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)所取得的效果,比教師在一段時(shí)間后進(jìn)行表?yè)P(yáng)所取得的效果更好,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)強(qiáng)化能夠在當(dāng)時(shí)就強(qiáng)化學(xué)生的正向行為,并且能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心,因此,及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化師使用語(yǔ)言強(qiáng)化的重要注意事項(xiàng)。

        (二)實(shí)物正強(qiáng)化策略。

        所謂實(shí)物正強(qiáng)化,就是當(dāng)學(xué)生作出某種符合教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的行為之后,教師對(duì)學(xué)生給予的物質(zhì)上的積極鼓勵(lì),例如有的教師獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生筆記本,鋼筆,糖果等,通過一定的實(shí)物來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生的正確行為。實(shí)物強(qiáng)化是眾多強(qiáng)化手段中,大部分學(xué)生比較喜歡的一種強(qiáng)化方式,因?yàn)閷W(xué)生如果表現(xiàn)較好,立馬就能夠從教師那里獲得一個(gè)響應(yīng)的實(shí)物反饋,來(lái)證明自己的進(jìn)步,但實(shí)物強(qiáng)化也是最容易失效的一種強(qiáng)化手段,教師要保證實(shí)物強(qiáng)化的效果,應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn):

        1.明確實(shí)物強(qiáng)化規(guī)則。

        教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物強(qiáng)化之前,有必要提前告知全體學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則,沒有達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),就不能活的相應(yīng)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

        2.控制好實(shí)物強(qiáng)化的使用頻率。

        教師在課堂上長(zhǎng)期不使用實(shí)物強(qiáng)化會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,但若是一直使用實(shí)物強(qiáng)化,強(qiáng)化作用就會(huì)隨著使用次數(shù)的增加而遞減,并且,學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)物的質(zhì)量和數(shù)量期待越來(lái)越高,一旦沒有達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心預(yù)期,實(shí)物強(qiáng)化就無(wú)法發(fā)揮作用,過多的實(shí)物強(qiáng)化也是教師的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),因此,教師要控制好實(shí)物強(qiáng)化的使用頻率。

        (三)活動(dòng)正強(qiáng)化策略。

        所謂活動(dòng)正強(qiáng)化策略,就是通過活動(dòng)是學(xué)生的正確行為得到強(qiáng)化,增加學(xué)生正確行為的發(fā)生次數(shù)和概率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用活動(dòng)強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化的方式也有很多,例如,教師在課堂上舉行一些數(shù)學(xué)小知識(shí)競(jìng)賽,心算競(jìng)賽,思維大比拼等課堂活動(dòng)。在競(jìng)賽中,由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使,他們總希望爭(zhēng)第一,總想得到老師的表?yè)P(yáng),我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽,如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”,“看誰(shuí)的解法多”,“比誰(shuí)方法更巧妙”,“看哪一組算出來(lái)的人多”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽,這里沒有什么分組原則,總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功,想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感,這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大,他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

        活動(dòng)是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課別開生面的地方,在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課所帶來(lái)的樂趣,是學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和渴望,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的行為能夠得到及時(shí)的正向強(qiáng)化。

        結(jié)束語(yǔ):正強(qiáng)化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然能夠起到一定作用,但教師也應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使外在強(qiáng)化與內(nèi)在動(dòng)機(jī)有效結(jié)合發(fā)揮作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]史念植.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略J」.中國(guó)知網(wǎng),2016

        中圖分類號(hào):G623.5

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-864X(2016)04-0127-01

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