慕培龍

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0254-01

我們在使用有些教材的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程教材中的許多內(nèi)容都是我園幼兒難以接觸和體驗到的事物，而幼兒身邊熟悉的、摸得著的、看得見的、豐富的鄉(xiāng)土社會文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)，不切合我園幼兒的教學實際，更不能充分發(fā)揮地區(qū)和學校的課程資源優(yōu)勢。在教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“各類幼兒園必須從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，并提出“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要解讀》也指出：“教師要通過自身的努力，開發(fā)和綜合利用農(nóng)村得天獨厚的豐富的社會和自然資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件……為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認同感，加深幼兒對本土文化尊重和熱愛的情感，為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。”“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)有變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！蓖ㄟ^對《綱要》精神的深入學習和不斷的理解，我們懂得了其中所蘊涵的道理：幼兒園應(yīng)從幼兒的實際生活中去發(fā)現(xiàn)，挖掘鄉(xiāng)土賴以展開的教育資源，開發(fā)幼兒園的本土教育資源園本課程。因此，開發(fā)挖掘本鄉(xiāng)土教育資源，生成園本課程是我們的出路。

環(huán)縣是馳名中外的“皮影之鄉(xiāng)”、“香包之鄉(xiāng)”、“苦蕎之鄉(xiāng)”，“紅色文化”勝地，人文自然景觀十分豐富，有被列為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的道情皮影，底蘊十足的刺繡、剪紙和香包，有國家3A級旅游景區(qū)、省級文物保護單位、省級森林公園、市級愛國主義教育基地——東老爺山，有全國紅色旅游經(jīng)典景區(qū)、省級文物保護單位、甘肅省愛國主義教育基地、甘肅省國防教育基地——“山城堡戰(zhàn)役”遺址，有開國元勛習仲勛等老一輩無產(chǎn)階級革命家的生活故居，有以宋塔公園為中心而輻射兩翼的東山公園、西山公園，有橫貫環(huán)縣的環(huán)江和西灘廣場等一大批人文自然景觀，既然我們有這么豐富的地域文化特色，何不好好利用呢？依托環(huán)縣豐富的本土文化資源進行幼兒園課程資源的開發(fā)和利用，一方面可以讓幼兒在耳聞目睹中親身了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀的地域文化，豐富了教育活動的內(nèi)容，為幼兒提供尊重、親近、體驗民間文化的機會，從而產(chǎn)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情感，也有利于培養(yǎng)縣級幼兒尊重和熱愛本土文化的情感，而且使民間傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的、適宜幼兒教育的內(nèi)容和材料得以傳承到下一代；另一方面，通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動促進幼兒、教師、幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，真正構(gòu)建富有人文精神的幼兒園園本文化特色。

一、合理地挖掘自然人文資源進入課程內(nèi)容

著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材”。如我縣的東老爺山遠近聞名，不但風景美麗，而且有軒轅黃帝升天、周太子降生、金公雞叫鳴、狐大仙選址、關(guān)老爺顯靈、林道士成仙的神奇?zhèn)髡f，有毛澤東、周恩來、彭德懷、葉劍英、李富春等領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)紅軍長征留下的歷史足跡，是市級愛國主義教育基地，我們帶孩子親自去感受，于是《神奇的東老爺山》主題就產(chǎn)生了，并生成了語言活動《雞鳴聽三省》《美麗的老爺山》《金公雞叫鳴》《關(guān)老爺顯靈》；藝術(shù)活動：美術(shù)《老爺山的曙光壇》《老爺山的柏樹》，音樂《歡迎來到老爺山》、音樂游戲《小袋鼠》；社會活動：認知交流《毛主席在山城》，活動區(qū)活動《我喜歡的老爺山》；數(shù)學活動《五個手指頭》《數(shù)廟廟》；健康活動《去老爺山》《套圈》《蘿卜干品嘗會》等豐富的教學活動。這樣以自然人文資源為基點，通過預(yù)設(shè)主題和生成活動相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域間發(fā)生聯(lián)系，并利用適宜的現(xiàn)成的教材改編或自己創(chuàng)編的一些教材構(gòu)建了本土教育資源園本課程。

二、充分利用社區(qū)資源進入課程內(nèi)容

本土課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，資源的開發(fā)僅靠教師也是遠遠不夠的，來自社區(qū)和家長的各種資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源。充分利用社區(qū)和家長資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內(nèi)容。因此，我們采取了豐富多彩的方式和途徑來開發(fā)和利用有價值的資源，逐步構(gòu)建了屬于自己的園本課程。如我們的家鄉(xiāng)——“皮影之鄉(xiāng)”，環(huán)縣皮影戲，是東方魔術(shù)般的藝術(shù)，是中國文化遺產(chǎn)寶庫中的瑰寶。于是，我們嘗試了“我是皮影藝術(shù)家”這個主題，在這個主題活動中，幼兒園多次邀請我縣皮影藝人來園表演皮影戲，組織幼兒走進皮影制作公司，參觀皮影制作流程，感知家鄉(xiāng)皮影的魅力，萌發(fā)孩子們喜愛皮影，親近皮影，熱愛家鄉(xiāng)的情感；并生成了美工活動《我是皮影雕刻家》《皮影畫》《可愛的小皮影》，音樂活動《皮影戲欣賞》《麻黃小調(diào)》《快樂皮影人》《俏新娘》《皮影小快板》，語言活動《家鄉(xiāng)的皮影》《夸家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》等教育活動。在大班幼兒將要畢業(yè)前夕，我們利用鄰居“思源實驗學?！边@個資源，開展了《我要上小學了》這個主題，帶領(lǐng)幼兒參觀小學的校園環(huán)境，看小學生的學習活動，參觀小學生的少先隊和升旗儀式活動，讓幼兒參與到小學生的活動中去等，這些活動將有助于幼兒對小學生角色的認識與了解，向往小學生的學習生活。又如我們開展的《走進消防隊》主題活動，全體幼兒在老師、家長、校醫(yī)、保安的陪護下，在交警同志的全程護送中，步行至離幼兒園較近的縣消防中隊，進行消防安全體驗活動。通過對社區(qū)資源的開發(fā)和利用，我園與社區(qū)攜起手來，密切配合，合理地挖掘社區(qū)的資源，促成我園本土教育資源課程的構(gòu)建。

三、選擇民間傳統(tǒng)的兒歌、故事、游戲進入課程內(nèi)容

環(huán)縣是個古老的文化縣，很多優(yōu)秀的民間文化流傳于老百姓中，有瑯瑯上口的詩歌，有豐富有趣的民間游戲，有很多好聽的傳奇故事。我們在園本課程的實踐探索中就注重選擇這方面的內(nèi)容，把這些內(nèi)容選進我們的課程，運用于幼兒一日生活活動中。如民間情真意切的信天游、耐人尋味的民間小曲、情趣別致的歌謠等，我們就把它用在平常的音樂活動中去，孩子特別喜歡，不但豐富了教學內(nèi)容，而且弘揚傳承了地方文化。我們還開發(fā)利用環(huán)縣傳統(tǒng)的民間游戲，引導(dǎo)幼兒主動自由的活動。

總之，我們在進行本土教育資源園本課程的實踐探索中，要求教師在教學中，要結(jié)合幼兒園的實際和幼兒的經(jīng)驗與體驗，依據(jù)一定的目的對課程資源進行選擇、組合、改造與加工，從而使園本課程資源的開發(fā)與利用落實到教學的層面上。事實證明，在這個過程中，教師與幼兒共同感受到鄉(xiāng)土教育資源的吸引力，教師的教育觀念和教育行為有了很大的提高。