姜榮

【摘要】語文課堂的教學(xué)模式一直在呼喚創(chuàng)新，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)式授予依然占據(jù)很大課堂空間，學(xué)生的思維力受制于靜態(tài)的接納，本文試圖從課堂起點(diǎn)探求學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)培養(yǎng)，找到有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的路徑。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 思維 意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0086-02

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！贝搜灾赋隽速|(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。極具人文性的語文學(xué)科更需要在了解字詞句等知識(shí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)思索揣摩文辭的內(nèi)蘊(yùn)，有問而思，以疑促學(xué)。

質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為教師，我們都深知：問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是新課改的呼喚，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，語文教學(xué)尤其應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主思考、提出問題能力的培養(yǎng)。

筆者最近在校內(nèi)外接連聽了較多的課，最大的感受是：囿于傳統(tǒng)和習(xí)慣，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑的意識(shí)比較薄弱。課堂中的問題大多是教師事先預(yù)設(shè)好的，很少有學(xué)生自主思考并提出問題，課堂教學(xué)演變?yōu)閹熒g的“一問一答”的授受式的教學(xué)形式了。盡管很多教師也想讓學(xué)生自主提出問題，改變教師預(yù)設(shè)色彩過重的現(xiàn)狀，可是這樣做的結(jié)果就是冷場。是不是學(xué)生不愿意提出問題呢？教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，可見學(xué)生都有提出問題的欲望，那么究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)情況，對(duì)此有以下幾點(diǎn)思考。

首先，我們是否真正把培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)在課堂教學(xué)中實(shí)踐，重視學(xué)生的質(zhì)疑？盡管大部分教師已經(jīng)意識(shí)到激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中并未能真正做到重視學(xué)生的“問”，實(shí)現(xiàn)有效的激發(fā)方式。雖然在課堂教學(xué)中也不斷在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生善思善學(xué)，但往往因引導(dǎo)方法不當(dāng)，或是教學(xué)進(jìn)度等原因，并不能將這一想法付諸實(shí)施。大多數(shù)情況下仍然是告知學(xué)生如何思考如何解答，而不是與其共同探討。孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)非常重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式仍占據(jù)一定的地位，這種現(xiàn)象就提醒我們要切實(shí)學(xué)習(xí)掌握語文新課程理念，徹底摒棄“學(xué)生是知識(shí)的容器”、“教師的主要任務(wù)是傳播知識(shí)，解決學(xué)生的問題”等陳舊的觀念。引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源去形成問題，把學(xué)生提出的不成熟或者錯(cuò)誤的問題看成是切入教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，啟發(fā)他們進(jìn)行反思探索。

課堂教學(xué)的常見啟發(fā)方式無疑是提問，問題是質(zhì)疑的表現(xiàn)，離不開提問。提問是磁石，吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過教師的提問帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑的過程，常問常思，從而養(yǎng)成多思多問的習(xí)慣。還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找出能引發(fā)其思維興趣的地方，找到最佳的切入點(diǎn)提問，真正將提問問到學(xué)生心坎上，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

其次，課堂上是否做到了真正意義上的平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)和資源的壟斷者，是課堂教學(xué)的主體，多數(shù)教師在教學(xué)過程中往往滴水不漏地對(duì)問題進(jìn)行分析和概括，在課堂上高高凌駕于學(xué)生之上，殊不知這樣不僅給學(xué)生帶來了很大的心理壓力，使其處于被動(dòng)地位，而且抹煞了學(xué)生的問題意識(shí)。課堂的提問和對(duì)精確答案的苛求使學(xué)生充滿緊張感、壓抑感和焦慮感，遇到問題有時(shí)甚至因懼怕批評(píng)不敢發(fā)問。因此，當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)，要努力營造平等和諧的氛圍，使學(xué)生敢于無拘無束地把自己對(duì)課文的各種感受、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于學(xué)生解答問題時(shí)出現(xiàn)的各種不同意見和看法，教師都應(yīng)給予充分的尊重，對(duì)那些獨(dú)特的、新穎的見解和觀點(diǎn)，要及時(shí)給予熱情地鼓勵(lì)和贊賞，即使是對(duì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明。

其三，我們有沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和心理情境，使學(xué)生喜歡質(zhì)疑？每一個(gè)學(xué)生都具有一定的質(zhì)疑精神，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。而當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中教師在課堂上的主導(dǎo)角色仍占主要地位，授受式的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以引起思維的沖擊，久而久之，形成了思維的惰性，不愛提出問題。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣、好奇心以及對(duì)事理的探究，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)，舊的教學(xué)方式往往使這種能享受思維樂趣的心理情境缺失。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境和心理情境，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問而且愛問。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，探索與之相關(guān)的諸多問題，從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。

此外，在日常學(xué)習(xí)中，我們教師有沒有重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生善于質(zhì)疑？傳統(tǒng)的教學(xué)方式窒息了學(xué)生的好奇心和求知欲望，使他們成為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，原本充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成是學(xué)生聽答案、抄答案、對(duì)答案和背答案的過程，提問的勇氣逐漸喪失，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)提出質(zhì)量不高，不能切中要點(diǎn)的問題，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行篩選、整合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生來評(píng)鑒、判定；也可以讓學(xué)生自己比較、評(píng)議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價(jià)值。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑中體會(huì)：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價(jià)值。

孔子在《論語》中曾經(jīng)指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的是對(duì)學(xué)生教學(xué)的要求，首先是讓其積極思考，然后再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)，顯然提出了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑思考意識(shí)的培養(yǎng)是首要的。于事多思，必有疑惑，有疑而善問，勢能解疑答惑，增進(jìn)學(xué)養(yǎng)。只要我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)中注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，就一定能聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。