陶亮

【摘 要】羅杰斯的人本主義教學(xué)理論說，要以任的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚任的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)要研究對(duì)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是從任的自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人意義的角度加以描述，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。鑒于此，作為一名中職的英語教師，就要從中職學(xué)生的角度來擬定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職;英語教學(xué);方式

一、要了解所教學(xué)生的背景

這里的背景指的是每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的程度。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，這點(diǎn)總所周知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語也沒什么興趣，那么針對(duì)基礎(chǔ)差的情況，我們首先要“打基礎(chǔ)”。

1.英語最最基礎(chǔ)的莫過于音標(biāo)了，我們就從音標(biāo)開始

只要讀的會(huì)，學(xué)生才愿意開口，才能寫的會(huì)。因此，在最開始的教學(xué)中，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生感覺到困難，教師應(yīng)該要有耐心的先一遍遍領(lǐng)讀，然后可以將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來大聲讀，這能起到一個(gè)極好的心理暗示作用。這些孩子的自尊心很強(qiáng)，只要讓他們?cè)谌嗝媲白x，他們就會(huì)努力做好，但是物極必反，有些學(xué)生因?yàn)榕聛G臉不肯開口，從心理學(xué)角度說，教師的情緒是可以影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的。這種時(shí)候教師就應(yīng)該面帶微笑的多多鼓勵(lì)學(xué)生，慢慢將音標(biāo)清楚的向他或她復(fù)述一般，讓學(xué)生可以慢慢將音標(biāo)讀出來，解除他們的緊張感和心理負(fù)擔(dān)，讓他們知曉，只有讀準(zhǔn)音標(biāo)，才有機(jī)會(huì)讀單詞、背課文。在這第一步“打基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師要耐心并細(xì)心，在一些容易出錯(cuò)的音標(biāo)發(fā)音上要糾正，讓學(xué)生務(wù)必弄清元音和輔音分別是哪些。打好基石，才能更上一層樓。

2.打好基礎(chǔ)之后就應(yīng)該進(jìn)入一般的英語課堂教學(xué)了

鑒于他們的基礎(chǔ)要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。英語閱讀課的教學(xué)模式：快速閱讀和精讀這兩種方式要分開來慢慢引導(dǎo)他們掌握。在開始閱讀課的一段時(shí)間里，對(duì)學(xué)生不要要求太多，用快速閱讀這種方式來培養(yǎng)他們對(duì)通篇文章理解的能力。安排他們閱讀課文后，提出幾個(gè)與文章相關(guān)的問題讓他們回答就好。之后，用精讀的方式培養(yǎng)他們從文中提取信息的能力，這一方面對(duì)他們做閱讀理解有幫助，另一方面在他們與任用英語交流時(shí)，理解他人的意思也有幫助。具體做法：①根據(jù)書上的填空練習(xí)，讓他們尋找課文中有用的信息完成練習(xí)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)拘泥于課文中一模一樣的原句而填錯(cuò)格式、語法或者表達(dá)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意不同之外，還注意該句式的其他表達(dá)方式。②在學(xué)生能快而準(zhǔn)確的提取文中的信息后，要開始培養(yǎng)他們概括全文的技能。讓學(xué)生閱讀全文之后，用一句或兩句來概括全文，提醒學(xué)生可以先總結(jié)每一段，再總結(jié)全文。這樣將兩種本應(yīng)該同時(shí)訓(xùn)練的閱讀模式分開有計(jì)劃的 進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生逐漸掌握閱讀技能有很大幫助。

二、心理學(xué)認(rèn)為，人的性格在很大程度上決定了任的行為方式和思考模式

有句話說：“性格決定命運(yùn)”。既然要從學(xué)生個(gè)人出發(fā)來進(jìn)行英語教學(xué)，那我們應(yīng)該也要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)性格與習(xí)慣。

1.中職學(xué)生大多較懶散，他們很少能夠做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

因此，教師要變被動(dòng)為主動(dòng)。教師可以在每一單元開始之前布置一些與本單元話題相關(guān)的任務(wù)給他們，讓他們不得不關(guān)注該單元的話題與文章內(nèi)容。在一單元上完后，為了讓他們復(fù)習(xí)所學(xué)，同樣布置一些相關(guān)任務(wù)，防止課后就把書甩到一邊去的現(xiàn)象。此外，教師還可以每節(jié)課抽出幾分鐘來聽寫單詞，單詞是基礎(chǔ)，叫不同的學(xué)生上黑板寫，每次單詞量不宜過多，十個(gè)左右即可。

2.這些學(xué)生大多數(shù)做事三分鐘熱度，三天打魚二天曬網(wǎng)，很難持之以恒

教育學(xué)上認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生暗示自己對(duì)他們的期望，學(xué)生相應(yīng)的做出努力來實(shí)現(xiàn)教師的期望，對(duì)他們產(chǎn)生積極影響，這就是所謂的教師期待效應(yīng)，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。針對(duì)那些不能持之以恒的學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，要對(duì)他們進(jìn)行心理暗示，可以以課堂輕松提問的方式提醒他們，可以在班級(jí)內(nèi)部表揚(yáng)學(xué)生，給予他們正面的積極的影響，以期能達(dá)到積極的效果。

三、教師還要學(xué)會(huì)在課堂上駕馭這些麻煩學(xué)生

（1）羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情意活動(dòng)。移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。他認(rèn)為，如果教師能夠移情的話，就能增添課堂氣氛，教師的作用是通過情意因素促進(jìn)學(xué)生自覺樂意的積極學(xué)習(xí)。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該不斷改變觀念，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主導(dǎo)。在課堂上，要積極熱情的將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)氛圍中。要以生動(dòng)、活潑的教學(xué)風(fēng)格來吸引學(xué)生。

（2）教師要重視研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)乃至教學(xué)活動(dòng)的主體。

（3）教師不應(yīng)拘泥于課本內(nèi)容，要轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容與形式上做做改變，提高其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，同時(shí)也為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才英語是高素質(zhì)人才必備的工具。教師應(yīng)注重研究學(xué)生專業(yè)需要與日常英語交流方式，明確中職學(xué)生主要以就業(yè)為導(dǎo)向，平時(shí)多引導(dǎo)他們關(guān)注日常交流英語表達(dá)，以及自身專業(yè)今后就業(yè)發(fā)展對(duì)英語的需求，以期能對(duì)他們今后就業(yè)起到積極有效的作用。

（4）在課堂上教師應(yīng)該做到收放自如。英語是一門語言，學(xué)生會(huì)覺得有趣也會(huì)覺得枯燥，相應(yīng)的，在課堂反應(yīng)上也不盡相同。教師在課堂上要微笑與嚴(yán)肅并存，調(diào)整適當(dāng)，這就是所謂的收放自如。面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體時(shí)要面帶微笑、循序善誘，而面對(duì)妨礙整體教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生要絕對(duì)嚴(yán)肅，絕不能同他們嘻嘻哈哈。同時(shí)，教師在課堂上無論遇到什么情況，盡可能不要情緒失控，要心平氣和冷靜面對(duì)任何突發(fā)狀況。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)中的角色——只是引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于學(xué)生自己。希望所降到的方法能幫助其他教師。希望學(xué)生們能在英語語言的海洋中與教師同舟共濟(jì)，揚(yáng)帆前行。

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