王玉忠

【摘 要】為適應教改的新要求，廣大教師應打破傳統(tǒng)的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統(tǒng)課堂為師生互動合作的新式課堂。本文倡導通過創(chuàng)設個人探索的環(huán)境、教師引導下的小組討論、組際交流后的歸納總結(jié)、布置任務型活動拓寬課堂延展度等四個基本環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)小學數(shù)學課堂中的互動教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學;互動教學

師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態(tài)，凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

一、互動教學的課堂特點

1.民主平等的課堂氛圍

目前小學數(shù)學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發(fā)言的民主氛圍。而本文所倡導的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中圍繞某一數(shù)學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統(tǒng)模式，建立起民主型的師生關系，即：交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

2.主動探究的認知過程

在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導者和參與者，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，引導和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經(jīng)過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結(jié)果進行反思評估，感覺整個班級是繁忙的，每個學生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學習中，每個學生都會承擔到一定的學習任務，為了更好地完成任務，他們就會勤于動手時間，樂于探索研究，在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索討論，從而創(chuàng)造性地解決問題。通過這樣的互動教學，滿足了學生實踐的需要，充分調(diào)動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣。

二、小學數(shù)學課堂教學中互動教學的實施策略

1.創(chuàng)設環(huán)境、個人探索

（1）設計新穎的導課形式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。在教學導入時，應由學生從實踐中提出問題。這樣，有利于激發(fā)學生的求知欲，吸引學生主動去探索問題。

例如：在教學“毫米的認識”這一內(nèi)容時，教師可先讓學生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點的部分答案板書出來，引導學生觀察數(shù)據(jù)，學生就很容易發(fā)現(xiàn)很多結(jié)果不是整厘米數(shù)。這時教師就可以引導學生思考如果要較精確地表達一個物體的長度，該怎么辦？學生在學習了米、分米、厘米之間的關系后，自然會想到是不是還可以學習一種比厘米更小的長度單位，于是，教師就可告訴學生今天我們就來學習比厘米更小的單位——毫米。顯然，在這個教學過程中，學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

（2）教給學生探究的方法，給予獨立思考的空間。新授伊始，應由學生個體獨立探索，也就是教師在教給學生探索的方法（如自學看書、動手操作、觀察思考等）后，大膽放手，給予學生獨立思考的空間，讓他們自己取法縣、去創(chuàng)造。

（3）明確探索應達到的具體目標，增強個體解決問題的能力。教學目標對學生的探索具有導向功能，因此，它應具有具體性，才能把握學生探索學習的方向。教學中，教師可把目標轉(zhuǎn)化為一系列的具體問題，將學生的思維向目標層層推進，讓學生在自主探索的過程中少走彎路。

2.運用合作策略，實現(xiàn)和諧互動

（1）語言合作。課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的，這就要求教師必須根據(jù)學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學生表達自己看法的機會;其次，要針對學生的想法發(fā)表自己的意見;最后，要肯定學生想法中的優(yōu)點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。

（2）環(huán)境合作。教師要創(chuàng)設有利于人際合作的課堂環(huán)境?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的“秧田式”布局，根據(jù)課堂教學實際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“o”型，或全班圍坐，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴大師生互動的面。

（3）個群合作。參與課堂教學活動的人可分為三部分：教師個體、學生個體、學生群體，可以組成五種類型的互動交往類型，基本上是師生互動，生生互動，群體之間互動較少，這不利于學生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應多創(chuàng)造有利于開展生生互動、群體互動的環(huán)境，如開展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競賽等，促進群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。

綜上所述，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。