林奀風

【摘 要】在新課改不斷深入的背景下，師范生如何在提升課堂教學質(zhì)量與效率的同時，實現(xiàn)以學生為課堂主體的教學模式，進而充分的激發(fā)學生的主觀積極性，實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面落實教改要求，是目前亟待解決的實踐訓練難題。而伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬教學訓練模式的誕生打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，彌補了真實教學訓練的不足，但這并不意味著真實教學訓練就毫無可取之處，因此，如何客觀的實現(xiàn)對兩種教學訓練實踐模式的審視，并充分發(fā)揮出虛擬教學訓練的優(yōu)勢，是當下師范生實踐訓練必須要突破的首要難題。

【關(guān)鍵詞】虛擬教學訓練;真實教學訓練;師范生;優(yōu)劣辨析

一、真實教學訓練與虛擬教學訓練的內(nèi)涵綜述

真實教學訓練以實際教學課堂為教學環(huán)境，以教師與學生為參與主體，以訓練內(nèi)容為對象，通過學生的實際參與，教師的實際引導來實現(xiàn)對訓練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學訓練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實且客觀存在。涉及到師范生的真實教學訓練，必然依托于師范生的日常實習、見習完成。

虛擬教學訓練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學過程以模擬和預(yù)設(shè)的形式展開，盡可能的使設(shè)計具備真實性與互動性。師范生預(yù)設(shè)在教學中可能會出現(xiàn)的問題，在教學中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學生處于缺位狀態(tài)，教師需要實現(xiàn)對虛擬教學實踐活動的構(gòu)建，以將教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際教學行為，完成自導自演的“獨角戲”。師范生大部分的實踐訓練主要通過此種訓練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學素養(yǎng)，展示各項基本功才能，已被越來越多的教學比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。

二、真實教學訓練與虛擬教學訓練的優(yōu)劣探析

（1）真實教學訓練的優(yōu)劣。真實教學訓練的優(yōu)勢是以師生為參與主體，通過訓練過程的動態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學過程，根據(jù)實際課堂教學需求實現(xiàn)各種突發(fā)問題的有效處理，同時能夠更直接了解學生的實際需求，進而在教學過程中不斷提升自身的實際教學能力，突破教學目標。真實教學訓練雖然是以落實教學目標為核心，但是，師范生在進行真實訓練時卻時常忽略其最大優(yōu)勢，漠視學生的主體地位，灌輸填鴨式的教學模式嚴重打擊了學生的主觀積極性，進而制約了教學訓練的效率與質(zhì)量。以小學語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設(shè)問導入：“鯨的進食特點與方式是怎樣的？”，學生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學的展開完全束縛于已設(shè)計好的情境之中，按部就班的落實教學計劃，雖然省時省力，但學生處于被動地位，無法實現(xiàn)主觀思考，達不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實課堂訓練須提供學生和場所條件，無法隨時隨地開展。

（2）虛擬教學訓練的優(yōu)劣。虛擬教學訓練重在虛化擬設(shè)，實現(xiàn)教學模式的假定設(shè)計。師范生為了最大程度凸顯學生的主觀積極性，會更關(guān)注學生的心理特點來豐富教學情境的創(chuàng)設(shè)，充分展現(xiàn)教師的綜合素養(yǎng)。同時，虛擬教學訓練往往時間較短，要想在有限時間內(nèi)將最精彩的講解呈現(xiàn)出來，師范生就更需要把握重難點，以試圖通過模擬學生對問題的回答來突出設(shè)問的思考價值，確保能夠在教學過程中充分發(fā)揮引導作用，努力構(gòu)建雖無學生，但仍以學生為主體的教學模式。例如在采用虛擬教學法講解小學語文人教版第5冊《美麗的小興安嶺》一文時，第二段寫到：“春天，樹木抽出新的枝條”一詞，為了考慮實現(xiàn)對學生語言能力的訓練，師范生采用逐步引入的設(shè)計，從學生感興趣的問題著手：“讀過之后談?wù)勛约簩@個句子的感受”，設(shè)計學生從多角度描述出自己心目中的春天，一系列預(yù)設(shè)為自然引出重點詞語“抽出”奠定基礎(chǔ)，之后分析這一詞語為何用得恰到好處，一切就水到渠成了。在虛擬情境的設(shè)計與訓練中，師范生自身的教學技能充分的展示在預(yù)設(shè)的課堂教學中。但虛擬教學訓練中，因?qū)W生處于“缺位”狀態(tài)，所以對于師范生教學能力的考察并不全面，在實際的課堂教學中，學生的思維會更為活躍，所提出的問題要比設(shè)想的更接“地氣”;同時，虛擬教學訓練模式的設(shè)計要求教師要更注重對學生語言文字的訓練，突出重點、循序漸進地引導學生實現(xiàn)對問題的思考與解決，呈現(xiàn)出精彩高效的課堂教學。而如果師范生在落實虛擬課堂訓練時并沒有實現(xiàn)對如上問題的充分考慮與解答，那么虛擬教學訓練的優(yōu)勢便無法得到充分發(fā)揮。

綜上所述，虛擬教學與真實教學訓練都圍繞教學目標所開展，都要求教師要深刻的把握好最新版課標精神，進而才能夠充分的運用自身的課堂教學能力與素養(yǎng)來打造精彩的課堂教學模式，實現(xiàn)知識的有效傳授和對學生能力的有效培養(yǎng)。相對于真實教學訓練，虛擬教學訓練能夠更有效發(fā)揮對師范生課堂教學素養(yǎng)的常規(guī)訓練，也有利于“未來教師”更好的落實教學目標與設(shè)計，而最大限度發(fā)揮這一訓練模式的優(yōu)勢作用，就要求指導者和訓練者更進一步加強對虛擬教學訓練的理解與運用。