許學(xué)森

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對教學(xué)目標(biāo)從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，進而進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主渠道，我們認為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制定計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達交流等要素;方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

美國著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認識論”出發(fā)，特別強調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認知過程，其核心觀點為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探索者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不提供現(xiàn)成的知識……是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認為：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計

初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實驗探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手實驗及應(yīng)用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對探究式問題的設(shè)計策略很重要，在實際教學(xué)中，以下幾點策略應(yīng)引起重視。

（1）利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”、“風(fēng)”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強課堂感染力。

（2）利用實驗設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過一些生動有趣的物理實驗，如：如在教光的折射現(xiàn)象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。

（3）利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景。新課程要求學(xué)生加強與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。因此教師在實際教學(xué)過程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會熱點來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。學(xué)生身邊的噪聲污染來源有哪些及如何控制等。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）注意知識學(xué)習(xí)與探究活動關(guān)系的處理。初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實驗和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢？本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層次教學(xué)。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段都要圍繞著“雙基”進行;重視探究后學(xué)生對結(jié)論的認識;課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強。

誠然，教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的，是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗中提升的。因此，初中物理教學(xué)是以探究活動為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。