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        現(xiàn)行教學(xué)體制下高中語文合作學(xué)習(xí)的可行性探究

        2016-11-30 11:52:55朱琪
        都市家教·上半月 2016年11期
        關(guān)鍵詞:可行性合作學(xué)習(xí)高中語文

        【摘 要】近些年來一線教師對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進行看較為系統(tǒng)化的、規(guī)?;膶嵺`及研究,筆者在該研究中深入到高中語文教學(xué)課堂,在當(dāng)前的教學(xué)體制下對其實施合作學(xué)習(xí)的可行性進行分析,本文開篇對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義做了分析,然后對當(dāng)前普通高中語文學(xué)習(xí)特點、教學(xué)特點及教材編排特點進行了開展合作學(xué)習(xí)可行性的分析,最后給出了有效提高高中語文合作學(xué)習(xí)的策略。

        【關(guān)鍵詞】高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)體制;可行性

        新課改要求教學(xué)不應(yīng)該一味的向?qū)W生灌輸知識,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與,將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、分析及解決問題的能力充分的發(fā)揮出來,另外其中還著重的強調(diào)了合作學(xué)習(xí)對于新課改的重要性。

        1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

        1.1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        所謂合作學(xué)習(xí)指的就是將學(xué)生間的互動作為主要的教學(xué)組織形式,在教學(xué)過程當(dāng)中運用小組形式,讓學(xué)生共同的參與到活動中從而實現(xiàn)最大限度的去促進他人及自己的學(xué)習(xí)。一般來說合作學(xué)習(xí)小組由2-6人共同組成,把異質(zhì)分組作為基礎(chǔ)及標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置共享目標(biāo)、績效責(zé)任等來進行合作學(xué)習(xí),其在教學(xué)當(dāng)中是他人和自我的一種對話,屬于自我探索及建構(gòu)世界的一種全新的教學(xué)組織形式。

        1.2合作學(xué)習(xí)的意義

        合作學(xué)習(xí)所具有的意義主要表現(xiàn)在三種類型對話方面,就是個體和世界之間、各個與個體間、個體和自身間的對話。也就是說合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生將關(guān)聯(lián)的認(rèn)知實踐與客觀世界之間進行構(gòu)建,從而去更好的處理問題;在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)主體還能夠?qū)W會與人更好的相處,這種能力對于學(xué)生來說將終身受益;最后合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的環(huán)境,對學(xué)生個人的個性化活動做到了積極的肯定,那么學(xué)生間就會自動形成共享的差異及和諧共處的關(guān)系。

        2當(dāng)前普通高中開展合作學(xué)習(xí)的可行性分析

        2.1語文學(xué)習(xí)特點分析

        當(dāng)前高中語文在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中處于不被重視的狀態(tài),學(xué)生普遍的持這樣一種態(tài)度,認(rèn)為語文是母語學(xué)科,那么不管是怎樣學(xué)習(xí)都能夠取得滿意成績。所以就出現(xiàn)了很多學(xué)生在課堂上不認(rèn)真對待的現(xiàn)象;另外學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性也不夠強,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正及認(rèn)真;最后對于語文學(xué)習(xí)很多學(xué)生都只有很短暫的熱情,不夠持之以恒并且認(rèn)真程度不夠。

        2.2語文教學(xué)特點分析

        語文課程具有工具性的特點,同時也承載著人文性,其中人文性是高中語文中所蘊含的思想及文化的部分。在學(xué)生通過教材來表達(dá)思想及認(rèn)識的時候,其要求學(xué)生可以在各種場合當(dāng)中進行表達(dá)從而提高學(xué)生的交往及溝通的能力,發(fā)展其合作精神。

        2.3高中語文教材分析

        當(dāng)前的高中語文教材是嚴(yán)格的遵循新課改及課程標(biāo)準(zhǔn)進行編寫的,在課程目標(biāo)方面其體現(xiàn)出了高中語文教學(xué)的三維目標(biāo),并且三維維度的目標(biāo)互相滲透、融為一體,能夠從整理實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高。從教材當(dāng)中所蘊含的能力培養(yǎng)內(nèi)容來看其主要是對學(xué)生識記、綜合分析、表達(dá)應(yīng)用、探究能各項能力的培養(yǎng)。在鑒賞評價的過程當(dāng)中主要側(cè)重于對噓聲賞析、評價閱讀、鑒別等能力的培養(yǎng)。而在思維方面則體現(xiàn)在了對學(xué)生聯(lián)想能力、批判性思維等的培養(yǎng)。

        2.4可行性分析

        從高中語文的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)特點及教材的特點出發(fā),我們看到在教材的閱讀部分,很多學(xué)生因為自主能力教材,就會選擇主動放棄,但是合作學(xué)習(xí)則能夠促進學(xué)生去對該部分知識的攻破,當(dāng)教師給出其重難點后班級小組之間就會去進行討論、交流學(xué)習(xí),最后驕傲是則會采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺W(xué)習(xí)效果進行驗收。另外在交流內(nèi)容部分,教材本身要求學(xué)生去進行辯論、討論,所以這時候采用合作學(xué)習(xí)則成為了最為有效的教學(xué)方法。所以說高中語文教學(xué)、學(xué)習(xí)及教材的內(nèi)容及性質(zhì)就決定了其適合進行合作學(xué)習(xí),故在當(dāng)前的教學(xué)體制之下采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是可行的。

        3提高合作學(xué)習(xí)效果的對策分析

        3.1要體現(xiàn)出多樣化的分組形式

        分組是開展合作學(xué)習(xí)的基本條件,當(dāng)前分組的形式主要有依據(jù)學(xué)生能力進行的分組、教師分組及偏好分組三種,其中依據(jù)學(xué)生能力進行的分組后在每個小組當(dāng)中,教學(xué)都應(yīng)該是個別進行的,那些對于高中語文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生則需要實行額外的分組。第二種教師分組是有效保證被孤立的學(xué)生可以得到小組成員的共同幫助和指出;第三種分組方式是根據(jù)學(xué)生的喜好來進行分組,這種分組利于學(xué)生間實現(xiàn)閱讀及交流。多樣化的分組方式對于高中語文教學(xué)來說是非常必要的,教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同分組方式,從而達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

        3.2確保合作時機的有效性

        教師在使用合作學(xué)習(xí)的時候要注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計、以學(xué)生實際需求出發(fā),找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時機,對于自讀課文來說個體可以采用先自主學(xué)習(xí)的方式,然后通過小組合作的方式去解決問題;對于拓展性的問題,可以通過拓寬思路來進行合作學(xué)習(xí),對于口語交際培養(yǎng)類問題,需要通過合作學(xué)習(xí)來進行教學(xué)。那么這三種類型的問題在合作學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)的時機,要保證學(xué)生有了一定的思考之后在切入,這樣才能夠有效的避免學(xué)生的思想受到小組成員的綁架,從而對事物可以有自己獨特的看法,這也就保證了合作學(xué)習(xí)效用。

        3.3對合作學(xué)習(xí)評價方式進行轉(zhuǎn)變

        對合作學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的教師評價,應(yīng)該將教師評價、組員互評及學(xué)生自評三者結(jié)合在一起,實行綜合性、全方位的評價。其中教師評價主要采用的是單元檢測及周記評價,學(xué)生自評采用的是打分或者是評語類型的反饋性評價,小組成員互評則主要是通過對考核指標(biāo)的量化來對組內(nèi)的其他成員進行評價。對于合作學(xué)習(xí)來說這三種評價方式都是必要的,并且也是可以正確反映出合作學(xué)習(xí)效果的因素。

        3.4校企合作對學(xué)生進行合作技能的指導(dǎo)

        一方面作為學(xué)校來說應(yīng)該在教學(xué)安排上做到馳中有緩,我們知道每個學(xué)期的語文教材為六個單元,那么學(xué)校是不是可以減少兩個單元的教學(xué)量,這樣就能夠為合作學(xué)習(xí)提供足夠的時間,作為教師也就可以依據(jù)教材的重難點、體裁等去有選擇性的開展合作學(xué)習(xí);另外一方面家庭教育和學(xué)校教育之間是不可分割的,那么教師通過家訪等形式就能夠?qū)W(xué)生的合作能力、交流能力更好的了解,這對于合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的開展是非常有利的。

        4總結(jié)

        當(dāng)前的教學(xué)體制下合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種成熟的教學(xué)策略,其能夠為高中語文教學(xué)提供全新的活力。在當(dāng)前的背景之下,進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究可以有效的強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能及意識,幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的精神,從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果來看其還有一段很長的路要走,這就需要學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生各方共同努力。

        參考文獻:

        [1]王玲玲.新課程背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究遼寧[D].遼寧師范大學(xué),2012.

        [2]王玉輝.王雅萍.語文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.

        作者簡介:

        朱琪(1979.9.15~),民族:漢族,性別:女,籍貫:四川省西昌市,工作單位:成都市第四十九中學(xué),學(xué)歷:大學(xué)本科,職稱:中學(xué)一級,研究方向:語文教學(xué)。

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