蘇建娜

淺析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蘇建娜

隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，如何開展新型課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建符合職業(yè)教育實(shí)際、具有職教特色的“新課堂”模式引發(fā)人們深思。本文以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式為指導(dǎo)，有效改變過(guò)去“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué) 中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后擔(dān)負(fù)著各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療、護(hù)理等工作，他們?cè)诠ぷ髦胁豢杀苊獾匾糜?jì)算機(jī)對(duì)病人進(jìn)行各種檢查、填寫病例數(shù)據(jù)和資料等。所以，中職衛(wèi)校學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)已成為一項(xiàng)基本技能。

為充分發(fā)揮“做中學(xué)、做中教”的職教理念，讓 學(xué)生真正抬起頭來(lái)聽課已經(jīng)成為我們每個(gè)職業(yè)教育者認(rèn)真探索和努力實(shí)踐的課題。通過(guò)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的深入解讀之后，結(jié)合職業(yè)教育本身的特性，筆者嘗試把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，讓教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探究者和收獲者，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得快樂而有成就，教師教得輕松而倍感欣慰!

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它使學(xué)生邊操作邊思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)有更明確的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生更加注重課前的預(yù)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高教學(xué)效益有著重要作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要包含設(shè)計(jì)學(xué)案、依案自學(xué)、討論交流、點(diǎn)評(píng)提升、檢查反饋等環(huán)節(jié)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材了解教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)案要求自學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，相互交流討論，師生共同研究學(xué)習(xí)，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查反饋。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

學(xué)案教學(xué)的基本形式：情境導(dǎo)人——明確要求——分組學(xué)習(xí)——知識(shí)構(gòu)建——鞏固拓展——總結(jié)反饋。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用

（一）學(xué)案的準(zhǔn)備

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是學(xué)法的指導(dǎo)，要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)前，教師必須認(rèn)真研究所授課程，對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要心中有數(shù)，學(xué)生課前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，在操作過(guò)程中會(huì)遇到哪些問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解決，這都是教師在編制學(xué)案時(shí)應(yīng)該預(yù)先考慮的。學(xué)案不是教案，更不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)案是給學(xué)生看的，學(xué)案要能把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)清晰明了地展示給學(xué)生，能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。比如在實(shí)踐課中，由于操作的步驟較為復(fù)雜，很多學(xué)生做完上步就忘記了下步，學(xué)案的設(shè)計(jì)要很好地幫助學(xué)生記憶相關(guān)步驟，但學(xué)案關(guān)于步驟的說(shuō)明也不能過(guò)于詳細(xì)，要留給學(xué)生思考的空間，不然不僅達(dá)不到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)有的效果，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性。學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教學(xué)生方法，注重學(xué)法的點(diǎn)撥。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

第一，創(chuàng)設(shè)情境。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，因此教師要精心備課，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入，也可以通過(guò)專業(yè)實(shí)踐與其他課程的聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。教師將精心制作的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理安排活動(dòng)方案，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)和建議，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生順利地消化課堂上的內(nèi)容有很大的幫助。學(xué)案不可能面面俱到，課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況往往是課堂的魅力所在。如果不注重課堂的實(shí)際情況，一味地按照學(xué)案按部就班，就容易迷失教學(xué)方向，這反而限制了老師的發(fā)揮空間。對(duì)于突發(fā)情況的處理，要求教師平時(shí)要注意素質(zhì)能力的鍛煉，注重業(yè)務(wù)水平的提高。

第三，小組合作，教師引導(dǎo)。課堂上，通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主探索。分組時(shí)要注意優(yōu)差生結(jié)合，如果小組分配得不合理，就容易出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。因此，學(xué)案中對(duì)于分組要做好明確的安排，讓組內(nèi)每個(gè)成員都有事干，共同提高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是組內(nèi)每個(gè)成員都按要求完成相應(yīng)任務(wù)，如果優(yōu)生在合作過(guò)程中不指導(dǎo)差生，自己的成績(jī)最后也會(huì)受到影響。教師在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)時(shí)答疑，同時(shí)要注意激勵(lì)引導(dǎo)。通過(guò)小組合作，不僅可以提高學(xué)生的合作交流能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，知識(shí)建構(gòu)。中職的計(jì)算機(jī)課的操作部分占很大比重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師演示，然后學(xué)生跟著做，不利于知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生很多時(shí)候?qū)W會(huì)了結(jié)果，卻沒學(xué)會(huì)方法，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，教師講授、演示不超過(guò)15分鐘，在剩余的時(shí)間里，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)案對(duì)操作中的要點(diǎn)作出說(shuō)明，并橫向、縱向拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。這樣學(xué)生在會(huì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

第五，課后拓展。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)相互展示，讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題，相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師注重總結(jié)，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)案包含相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)、對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展，對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步深化，并布置實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在下次課上進(jìn)行展示。

第六，檢測(cè)學(xué)習(xí)。為檢查學(xué)習(xí)效果，教師要安排課堂測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，這樣做有利于師生共同反思本節(jié)課的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中教師要牢記自己的引導(dǎo)者角色，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，巡堂輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解答，善于總結(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生的有效合作，及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里充滿興趣和激情。

中職學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在設(shè)置學(xué)案時(shí)要多方面考慮，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，注重對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究問題，讓所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來(lái)。教師要多關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要多引導(dǎo)、督促?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式還有很廣闊的前進(jìn)空間，筆者會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研究，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位為鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校）

［1］ 郭曉麗．“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式［M］.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2012.

［2］ 加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.