熊 俊，王云濤，楊麗娟，張芳芳

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中美基礎(chǔ)體育教育比較研究

熊 俊，王云濤，楊麗娟，張芳芳

當(dāng)前中國深化教育體制改革的目標(biāo)之一是基礎(chǔ)教育改革。本研究通過分析美國和中國基礎(chǔ)教育的改革基本情況，探討中美兩國體育基礎(chǔ)教育在教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的差異，旨在為中國基礎(chǔ)體育教育改革提供重要的理論參考。

基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)體育教育；比較研究

從20世紀(jì)60年代中期，到90年代中期及至今，世界基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)經(jīng)歷了3個(gè)重大階段性的演變，從提倡人一生都應(yīng)受教育，重視加強(qiáng)人終身學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)只是人接受終生學(xué)習(xí)的開始，而并非終點(diǎn)；到人人都有受教育的權(quán)利，著重強(qiáng)調(diào)教育是一項(xiàng)人權(quán)，既能促進(jìn)和平和普遍尊重人權(quán)，又能體現(xiàn)人基本自由的重要手段；再到讓所有的人都能夠平等地接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育，結(jié)束各種形式的歧視，促進(jìn)社會(huì)融合。即：終生教育——全民教育——全納教育。通過這3大階段性的演變，充分說明世界教育始終延續(xù)“以人為本”的教育理念，遵循人與國家的發(fā)展需要不斷的改進(jìn)及完善。在21世紀(jì)的今天，國際教育界的偉大理想是要實(shí)現(xiàn)全納教育，讓所有的人都能夠平等地享有和接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育權(quán)利[1]。

基礎(chǔ)體育教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，它包括學(xué)前體育教育、小學(xué)體育教育和中學(xué)體育教育這3個(gè)階段。近年來，隨著中國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況的下降，導(dǎo)致基礎(chǔ)體育教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，基礎(chǔ)體育教育改革勢在必行。

1 美國基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)體育教育

1.1 美國基礎(chǔ)教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)和人力資源越來越成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球競爭的重要資源，“公平而卓越”的理念已普遍滲透到20世紀(jì)90年代后，世界各國已將此理念規(guī)劃到各國的教育戰(zhàn)略中。美國歷屆政府都高度重視基礎(chǔ)教育，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，政府經(jīng)歷了3次教育改革，第1階段從財(cái)政投入入手，以充足的資金保證教育資源配置的公平和教育的均衡化，第2階段從教育結(jié)果入手，通過績效問責(zé)制激發(fā)學(xué)校和教師的潛力，第3階段轉(zhuǎn)向教育過程，注重教育的實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公平而卓越的教育目標(biāo)。

1.2 美國基礎(chǔ)體育教育

1.2.1 教育理念 美國體育和運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)（ NASPE）共同制定了體育教育指導(dǎo)方針，分別對(duì)“K-12”3個(gè)階段的體育教育方式進(jìn)行了約束（所謂“K-12”的含義是K代表學(xué)前班和幼兒園各1年；12代表小學(xué)6年、初中2年、高中4年），并提倡和界定了“受過體育教育的人”的概念與內(nèi)涵，國家體育標(biāo)準(zhǔn)于1995年制定完成[1]。體育教育的任務(wù)從以傳授技能為主的方向逐漸過渡到以健康為主的方向，注重強(qiáng)調(diào)公共衛(wèi)生的重點(diǎn)集中體現(xiàn)在以提升個(gè)人終身的生活方式上的身體活動(dòng)。指導(dǎo)方針也轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保證孩子在校有充足的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及具備在未來生活中的活動(dòng)技能。同時(shí)，美國近代教育一直受兒童中心論學(xué)說的一些影響，體育教學(xué)主張追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，美國學(xué)校體育教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，“以興趣為中心”，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，顯現(xiàn)出“興趣第一、發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)新教育、終身體育”的教育特征。

1.2.2 教育目標(biāo) 美國是一個(gè)典型的地方分權(quán)管理教育制度的國家，而辦教育的權(quán)力屬于各州，全國各學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)并沒有統(tǒng)一化，都是由各州的教育委員會(huì)決定本州學(xué)校教育發(fā)展的方針和方向。美國的教育目標(biāo)也經(jīng)歷了時(shí)代的演變，可劃分為4個(gè)階段，第1階段是重視培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌和勇于拼搏的運(yùn)動(dòng)理念；第2階段是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)生活的人才，在體育活動(dòng)中體現(xiàn)出道德和社會(huì)價(jià)值；第3階段是以終生健康為基本目標(biāo)，追求全面發(fā)展，逐步提高公民的生活質(zhì)量；第4階段是注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。在經(jīng)過漫長討論與研究之后，1995年美國政府正式頒布《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》，從中可以看出美國對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)還是沒有明確的規(guī)定，只是提出具有創(chuàng)意性的提出“受過體育教育的人”一詞，其大意是通過體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會(huì)以及情感4個(gè)方面的發(fā)展[2]。美國體育教育目標(biāo)從總體上看，基本是以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能為主，提倡學(xué)生終身教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育，尊重人的價(jià)值促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使個(gè)人與社會(huì)需要相結(jié)合，服務(wù)于國家，從國家可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，重視個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。

1.2.3 教育模式 近年來，美國政府對(duì)基礎(chǔ)體育教育課程進(jìn)行改革，推行4種體育課程模式：競技體育教學(xué)模式，健身體育教學(xué)模式，社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式，學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式。這4種教學(xué)模式都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而美國現(xiàn)行的主要教學(xué)模式是學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式，他們把這種模式細(xì)化成以競技體育為主的課程設(shè)置和以健身與參與為目標(biāo)的課程設(shè)置[2]。這是一種多學(xué)科共同參與的綜合性課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)突破規(guī)定的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的實(shí)效性?科學(xué)性和趣味性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、多樣性，有利于學(xué)生的綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的身心、社會(huì)交往等反面產(chǎn)生均衡影響[2]。教學(xué)中要求教師能培養(yǎng)學(xué)生利用體育課程從多角度分析、思考和解釋體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方案和計(jì)劃書，同時(shí)識(shí)別和使用社會(huì)資源，增加體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自由地去尋找和創(chuàng)造適合自己運(yùn)動(dòng)類型的活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)定。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是決策者的地位，要求學(xué)生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)、研究和相互交流等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式來完成教學(xué)任務(wù)。教師在這一過程中也進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)的教育手段，這些教學(xué)手段主要取啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

1.2.4 教學(xué)方法 在美國，體育教師在什么環(huán)境、什么時(shí)間，使用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)這種能力較為突出。以下3種方式較為典型：（1）在課堂里，教師讓學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂里自主學(xué)習(xí)，自我設(shè)計(jì)問題，自由討論問題，合作探究問題答案，自我設(shè)計(jì)解答問題模型。對(duì)學(xué)生的“無中生有”提問，教師要熱情鼓勵(lì)，教師既不要批評(píng)或刻意回避，也不要隨便給予肯定和廉價(jià)贊許，這種討論學(xué)習(xí)和探究問題的方式，使課堂中的氣氛充滿了活躍感。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，教師對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要進(jìn)行差異性教學(xué)，找到適合其學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)。（3）教師經(jīng)常會(huì)在課堂中設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生在“多動(dòng)手”式的氛圍中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課本中的教學(xué)內(nèi)容主要以游戲方式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這是美國中小學(xué)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)。注重多元化教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神也是美國基礎(chǔ)體育教育的一大特點(diǎn)。

2 中國基礎(chǔ)教育與基礎(chǔ)體育教育

2.1 改革開放以來中國基礎(chǔ)教育改革

中國在改革開放以來，受當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種條件的制約和影響，又有自身發(fā)展的歷史邏輯和時(shí)代特點(diǎn)。中國基礎(chǔ)教育也面臨與以往時(shí)代不同的特殊生境，中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展演變同樣經(jīng)歷了4個(gè)非常重要時(shí)期的教育改革。第1個(gè)時(shí)期，以恢復(fù)常規(guī)、尊師重教為特征的啟動(dòng)階段（1977—1984年），主要是恢復(fù)了因“文化大革命”而一度停止了10年的高考制度，逐漸恢復(fù)了重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)，加強(qiáng)了對(duì)人才培養(yǎng)的力度。中國的基礎(chǔ)教育漸漸擺脫“文化大革命”這個(gè)影子，消除了負(fù)面影響并恢復(fù)正常發(fā)展。第2個(gè)時(shí)期，以教育體制改革為關(guān)鍵的宏觀變革階段（1985—1992年），主要提倡“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，同時(shí)社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”。第3個(gè)時(shí)期，以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的微觀變革階段（1993—1999年），這一階段“素質(zhì)教育”逐步成為政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革取向。第4個(gè)時(shí)期，以提升教學(xué)高質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育改革深化階段（2000年至今）。

2.2 中國基礎(chǔ)體育教育

2.2.1 中國基礎(chǔ)體育教育目標(biāo) 中國是一個(gè)中央集權(quán)制的教育管理制度（向國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度轉(zhuǎn)化中），中國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)由中央統(tǒng)一規(guī)劃制定。我國的教學(xué)目標(biāo)同樣與美國一樣經(jīng)歷了一個(gè)漫長的時(shí)代演變，可以從4個(gè)時(shí)期劃分：（1）學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)理論與實(shí)踐時(shí)期，提倡新民主主義的、民族的、科學(xué)的、大眾化教育；（2）自主發(fā)展并完善體育教育目標(biāo)時(shí)期，體育為生產(chǎn)勞動(dòng)、國防服務(wù)，重視增強(qiáng)體質(zhì)等。在此期間，中國新的體育教學(xué)大綱于1960年正式頒布[6]。大綱中明確指出體育教育目標(biāo)包括4個(gè)方面：身體的目標(biāo)；日常生活和勞動(dòng)中所需要的活動(dòng)能力；體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能及鍛煉身體的習(xí)慣；共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。（3）適應(yīng)新的社會(huì)變化，改革深化體育教育目標(biāo)時(shí)期，在結(jié)束了災(zāi)難性的文化大革命之后，1978年新的大綱中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，主要包括3個(gè)方面：身體的目標(biāo)，包括姿勢、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力；基本知識(shí)、技術(shù)和技能；共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。（4）新世紀(jì)體育教育目標(biāo)“以人為本”的發(fā)展時(shí)期，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化和生活水平的不斷提高，人們的健康狀況大有改善。同時(shí)，由于現(xiàn)代生活方式環(huán)境的影響，造成體力活動(dòng)不斷地減少，對(duì)人們的健康造成了日益嚴(yán)重的威脅。因此，在2011年中國頒布了新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)目標(biāo)包括5個(gè)方面：增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)；具有良好的心理品質(zhì)，體現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度[4]。

2.2.2 中國基礎(chǔ)體育教育模式 中國現(xiàn)行教育模式主要是以應(yīng)試教育為主的制式教育，而體育教育是在應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。雖然“健康第一”的教育理念已提出多年，但傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式的影子還未從人們的記憶中消失，傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)傾向于人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，特別是在80年代初期，體育教育主導(dǎo)思想就是以增強(qiáng)體質(zhì)為主，強(qiáng)調(diào)傳授基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，忽略了注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式并沒有隨著“健康第一”的教育理念提出而消退，目前我國還處于探索期，沒有找到更好的教學(xué)模式來替代它，只是在這種教學(xué)模式上不斷探索、研究、改變中尋找答案，把“重技輕理”的這種觀念不斷的清除，正不斷嘗試尋找技術(shù)與理論之間的天秤。

在教學(xué)模式上，由于各個(gè)學(xué)校具體實(shí)施的教學(xué)方法具有差異性，不能詳細(xì)且精準(zhǔn)的舉例說明，中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以下4個(gè)特點(diǎn)：（1）大班教學(xué)，平均一個(gè)班40人左右，甚至更多[7]。（2）灌輸式教學(xué)，受傳統(tǒng)思想的影響，教師是“主宰者”，許多教師僅限于關(guān)注教材內(nèi)容，沒有更多的擴(kuò)展知識(shí)，就傳授給學(xué)生，而傳授的方式主要是注重講解、示范，以體育知識(shí)技能傳授為主，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教育的活動(dòng)，體育教學(xué)成為一種具體操作的、純粹的身體活動(dòng)。（3）重技輕理式，教師只注重技能傳授，學(xué)生只通過老師的示范講解，進(jìn)行模仿性的練習(xí)而已，并沒有進(jìn)行更深層理論或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。（4）應(yīng)試教育或精英教育，受升學(xué)考核的影響，主要體現(xiàn)在中學(xué)、高中，學(xué)生為考取理想的學(xué)校在教師的幫助與輔導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)試教育或精英教學(xué)。

3 中美基礎(chǔ)體育教育比較分析

3.1 中美基礎(chǔ)體育教育

表1 中美基礎(chǔ)體育教育

3.2 中美基礎(chǔ)體育教育課程開設(shè)情況比較運(yùn)動(dòng)員作為國家

表2 中美基礎(chǔ)體育教育課程開展情況（普及課程）

4 小 結(jié)

通過對(duì)中美兩國基礎(chǔ)體育教育比較研究發(fā)現(xiàn)，中美兩國在教育管理制度、教學(xué)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等具有很大差異性，美國的不同之處在于非常的重視基礎(chǔ)教育，在教育階段中基礎(chǔ)教育是重中之重，是影響人一生的教育。而在基礎(chǔ)教育中他們特別重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。中國的基礎(chǔ)體育教育改革主要從轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣性等方面來實(shí)施。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；注重學(xué)生動(dòng)手能力，而不是片面的理論知識(shí)；尊重學(xué)生個(gè)體性的發(fā)展，培養(yǎng)自主思維能力；開設(shè)廣泛的學(xué)科課程并與實(shí)踐接軌，通過所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中國基礎(chǔ)體育教育改革尚處于探索階段，需要汲取國外教育強(qiáng)國的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合中國實(shí)情進(jìn)行具有針對(duì)性的教育改革措施。當(dāng)然中國也出臺(tái)了許多很好的相關(guān)政策，但在實(shí)際落實(shí)程度上則有很大的偏差，所以關(guān)鍵是落實(shí)國家政策。

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Comparative Study of Basic Physical Education Between China and America

XIONG Jun, WANG Yuntao, YANG Lijuan, ZHANG Fangfang

One of our current goals of deepening education system reform is basic education reform. This study analyzing basic situation of basic education reform in America and China, discussing the differences about educational concepts, educational objectives, educational patterns, teaching contents and methods and other aspects in basic physical education between America and China, aims at providing significant theory reference for basic physical education reform of our country.

Basic education; Basic physical education; Comparative study

1007―6891（2016）02―0008―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.02.03

G80-051

A

2015-09-22

武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院，湖北武漢，430200。

Institute of Sports Science and Technology, Wuhan Sports University, Wuhan Hubei, 430200.