陳燕琴

(浙江省回浦中學(xué) 浙江 臺州 317000)(收稿日期：2016-06-18)

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淺談新高考下的物理回歸生活生活走進(jìn)物理的趨勢

陳燕琴

(浙江省回浦中學(xué) 浙江 臺州 317000)(收稿日期：2016-06-18)

隨著近幾年來課程改革的不斷深入，讓物理回歸生活，讓生活走進(jìn)物理，已成為備受人們關(guān)注的話題，這是教育理念不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，也是人們對物理本真認(rèn)識的飛躍．嘗試從物理角度分析了近幾年來高考命題思路生活化的轉(zhuǎn)變狀況,并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)討論了為什么要讓物理回歸生活及如何讓物理回歸生活的話題．

高考 物理 生活 回歸

新一輪的課程改革已經(jīng)走過了許多個年頭，高考的模式也在不斷的創(chuàng)新中得到了進(jìn)一步的發(fā)展．在這一系列的變革中，作為教育指揮棒的高考想要傳遞哪些信息呢？作為學(xué)生引路人的我們又該做出怎樣積極的轉(zhuǎn)變呢？本文嘗試從物理角度出發(fā)，解讀高考，還原物理教育真諦．

1 物理都愛考些啥

隨著高考改革的深入，高考試題的命題形式較以往有了較大的突破．在指導(dǎo)思想上，試題的命制更加注重物理學(xué)科的有用、有趣；試題的呈現(xiàn)更趨向于以生產(chǎn)、生活或科學(xué)研究為大背景．集中體現(xiàn)了對考生理解能力、推理能力、綜合分析能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等綜合物理能力的考查．為此，筆者整理了2012—2016年高考浙江理綜卷中的物理部分，其中以生活實(shí)踐素材為背景的題目分布如表1所示．

表1 2012—2016年高考浙江理綜物理部分

統(tǒng)計(jì)顯示，近年來以生活實(shí)踐為背景的高考題一直占據(jù)著非常高的分?jǐn)?shù)比例，物理生活化已成為一個非常熱門的話題．新的物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教育要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與物理有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題[1]．回歸生活已是物理教育發(fā)展的必然之勢．

2 為什么要讓物理回歸生活

讓物理回歸生活，實(shí)現(xiàn)物理生活化是目前高考發(fā)展的一個必然趨勢，那么讓物理回歸生活有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？

2.1 還原物理課程趣味性的需要

許多同學(xué)認(rèn)為，高中物理相對初中而言更難、更枯燥，這是非常正常的現(xiàn)象，高中物理無論是在廣度、深度還是難度上都有了較大幅度的提高．首先，研究對象從直觀變?yōu)槌橄螅m然知識內(nèi)容更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)y以理解；其次，研究問題從單一到復(fù)雜，雖然能解決更多的問題但不易掌握；第三，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)從通俗易懂到抽象概括，雖然更具科研化但對思維能力和思維方式的要求更高[2]．

如何有效化解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？巧用生活實(shí)例或物理實(shí)驗(yàn)，能有效地將枯燥、抽象、難懂的物理理論轉(zhuǎn)化為有趣、形象、易懂的物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)抽象思維向形象思維的成功轉(zhuǎn)變，使物理規(guī)律以學(xué)生更易接受的方式呈現(xiàn)．然而課堂的容納量畢竟有限，“生活”才是最大的實(shí)驗(yàn)室和物理課堂．高考重視讓物理回歸生活，旨在指引學(xué)生走出課本融入生活．讓物理回歸生活，有助于學(xué)生在利用生活簡化物理，利用物理解釋生活的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣、成就感及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力．讓物理生活化，與其說是為了傳授物理知識，還不如說是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．授人以魚不如授人以漁，這是高考讓物理回歸生活的良苦用心．

2.2 提升學(xué)生綜合物理能力的需要

高中期間所涉及的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律多是在理想模型的基礎(chǔ)上建立的，如理想電表、質(zhì)點(diǎn)、輕桿等．學(xué)生習(xí)慣了理想模型，卻在涉及生活實(shí)際問題時，屢屢受挫．例如伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)，它的原理非常簡單，即利用電表測出待測元件的電流和電壓，再結(jié)合電阻的定義計(jì)算出元件的電阻值．高中的伏安法測電阻是在初中的基礎(chǔ)上增加考慮非理想電表對實(shí)驗(yàn)誤差的影響，因此在設(shè)計(jì)電路時就需要根據(jù)實(shí)際考慮儀器的選擇問題、量程問題、電流表的內(nèi)外接問題、滑動變阻器分壓式與限流式問題等等，因此電路設(shè)計(jì)類問題就變得棘手了．又如2012年高考浙江理綜卷第25題，以導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生電能為知識原理，以在自行車上設(shè)計(jì)“閃爍”裝置為實(shí)踐背景的研究性學(xué)習(xí)課題，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活．但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)考生的得分率并不高．事實(shí)說明，學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力上是非常薄弱的，他們的主要困難在于：

(1)提取信息能力較弱，難于抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)，無法進(jìn)一步建立物理模型而化陌生為熟悉．

(2)平時與生活緊密相關(guān)的問題思考較少，缺乏解決實(shí)際問題的思維能力．

高考命題生活化的轉(zhuǎn)變及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都在提醒著要讓物理回歸生活，脫離生活的教學(xué)模式只會讓更多的科學(xué)愛好者漸行漸遠(yuǎn)．反思學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的，不應(yīng)僅僅是為了獲得物理知識，更是為了在學(xué)習(xí)物理的過程中獲得理解能力、情境想象與推理能力、分析綜合能力、解決實(shí)際問題能力等的培養(yǎng)[3]．隨著歲月的流逝，學(xué)生也許會忘記所學(xué)的物理知識，但他們的物理能力卻可以伴隨一生并受益無窮．正如勞厄所說：教育無非是已學(xué)過的東西都遺忘之后所剩下的東西．讓物理回歸生活，有助于學(xué)生在“用”物理知識解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)綜合物理能力的培養(yǎng)．

2.3 實(shí)現(xiàn)物理價(jià)值的需要

誠如學(xué)者而言，知識的價(jià)值在于能夠使用它并使之成為進(jìn)步的力量；對社會而言，知識的價(jià)值在于能夠?qū)⒅\(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐并創(chuàng)造出更大的價(jià)值．物理是一門源自生活并服務(wù)生活的學(xué)科，讓物理回歸生活是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科價(jià)值乃至其社會價(jià)值的一種重要途徑．談起發(fā)明創(chuàng)造，許多人認(rèn)為那是天才、智者的專利，離自己相距甚遠(yuǎn)、遙不可及．央視有一檔非常出名的節(jié)目叫“我愛發(fā)明”，里面的發(fā)明人有些是高中文化的農(nóng)民，也有些是作坊的小老板，但草根的力量在物理和生活的催化下迸發(fā)出驚人的智慧火花．許多發(fā)明所涉及的物理知識其實(shí)非?；A(chǔ)，一旦將這些簡單的物理知識與生活實(shí)際相結(jié)合時就可以極大的提高勞動生產(chǎn)率，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益．科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，且正以它驚人的速度改變著現(xiàn)代人的生活，如何發(fā)揮物理的最大功效，就需要人們在了解它的同時能夠很好的利用它．物理生活化不僅可以讓學(xué)生感受到物理有趣、有用的一面，更能賦予物理強(qiáng)大的生命力，為社會的進(jìn)步提供強(qiáng)勁的驅(qū)動力．讓物理回歸生活是實(shí)現(xiàn)物理知識價(jià)值的重要途徑．

3 怎樣讓物理回歸生活

美國教育家杜威把教育的本質(zhì)理解為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造．”[4]最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，生活本身就是最好的課堂,實(shí)踐性非常強(qiáng)的物理學(xué)更是與學(xué)生的生活密不可分．那么作為引路人的教師在物理生活化的道路上又該做出哪些積極的努力呢？

3.1 善用物理情景促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

為實(shí)現(xiàn)物理生活化，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用熟悉的生活情景輔助物理知識的學(xué)習(xí)與掌握，有助于將抽象、枯燥、難懂的物理理論轉(zhuǎn)化為形象、有趣、易懂的生活現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)難度并提高學(xué)習(xí)興趣．例如在研究自行車前后輪所受靜摩擦力方向時，學(xué)生普遍感覺非常難，甚至糾結(jié)推自行車和騎自行車兩種情況下所受靜摩擦力為什么不一樣．這種現(xiàn)象的結(jié)癥在于教師習(xí)慣采用假設(shè)法理論分析靜摩擦力方向，該方法雖然能判斷出靜摩擦力方向，但過于抽象，要求學(xué)生具備較扎實(shí)的物理基礎(chǔ)及較強(qiáng)的想象力和理解力，這對于高一學(xué)生而言普遍存在較高的難度．有沒有更好的方法呢？當(dāng)然有，方案如下.

摩擦力產(chǎn)生的必要條件之一是彈力，因此如圖1所示，可將所研究的輪子往上提，使之脫離地面，以創(chuàng)造無摩擦的理想效果，在觀察車子以推或騎的過程中前后輪運(yùn)動特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究前后輪摩擦力的方向．

圖1 研究自行車前后輪摩擦力的方向

以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的理論分析是否更有趣、更輕松呢？

3.2 善用物理知識解決生活實(shí)際

既然物理與生活是密不可分的，學(xué)生既可運(yùn)用生活實(shí)例輔助理論學(xué)習(xí)，也可運(yùn)用物理知識解決生活實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步促進(jìn)理論學(xué)習(xí)．留意觀察，可以發(fā)現(xiàn)身邊處處有物理，例如，飛機(jī)被雷電擊中，乘客為什么可以平安無事？為什么汽油要放在金屬桶里？B超是如何實(shí)現(xiàn)其醫(yī)療功能的？等等．在平時的生活與工作中，教師應(yīng)善于留意并掌握身邊與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些物理現(xiàn)象和事例，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的物理知識討論和解釋，有助于學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中促進(jìn)知識的內(nèi)化，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的補(bǔ)充需求而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．對學(xué)生而言“用”物理要遠(yuǎn)比“練”物理有趣得多．

3.3 積極進(jìn)行生活體驗(yàn)善用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，許多物理知識需要實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充才能更好地被學(xué)生接受和理解，但這里所說的“實(shí)驗(yàn)”不應(yīng)僅僅局限于考試說明中所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，身邊許多常見的器具都可以轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)器材．例如，一張普通的白紙可以做什么呢？

用途一：探究物體下落時是輕的物體下落快還是重的物體下落快，如圖2所示；

圖2 用白紙研究物體自由下落

用途二：將紙片裁成圓形，研究以相同速率不同方向運(yùn)動的帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動規(guī)律類問題，如圖3所示；

圖3 用白紙研究帶電粒子在磁場運(yùn)動

用途三:將紙片放在一重物下，拉動紙片，研究靜摩擦力和滑動摩擦力相關(guān)規(guī)律，如圖4所示．

圖4 用白紙研究靜摩擦與滑動摩擦

善用身邊常見的物品設(shè)計(jì)出簡單的小實(shí)驗(yàn)，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生形成自制實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、學(xué)習(xí)能力和物理探究能力，實(shí)現(xiàn)綜合物理能力的培養(yǎng)．

讓物理回歸生活，重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)，是高考命題理念的革新，也是人們對物理學(xué)認(rèn)識上的一個質(zhì)的飛躍，同時也是教育以學(xué)生為本的回歸和重視過程教育的一個體現(xiàn)，它象征著中國教育正在逐步走向完善．高考的不斷革新，引領(lǐng)人們對物理本真的思考，也提醒人們?nèi)绾螐膶W(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)．物理是生活的，也只有讓物理回歸生活、服務(wù)生活，才能實(shí)現(xiàn)它真正的學(xué)習(xí)價(jià)值和社會價(jià)值；也只有融入生活的物理才稱得上是真正的物理．高考的革新仍在繼續(xù)，物理與生活的融合仍需我們進(jìn)一步的努力．

1 蔡海建.淺談初中物理課堂問題設(shè)計(jì).中學(xué)教學(xué)參考理科版,2014(32):51～52

2 周厚三.高一物理教學(xué)中兩極分化問題研究.課外閱讀:中下,2012(7):233

3 付興鋒，范鴻飛，陳清梅，等.運(yùn)用原始物理問題培養(yǎng)中學(xué)生物理能力的研究.中學(xué)物理教學(xué)參考,2006(6):2～4

4 胡如寬.淺談物理教學(xué)與日常生活的關(guān)系.中學(xué)教學(xué)參考,2010(32):68