王清強(qiáng)

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建泉州 362100)

探究高職院校體育差生的轉(zhuǎn)化①

王清強(qiáng)

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建泉州 362100)

高職的體育教學(xué)中,體育差生總是客觀存在,以人為本的素質(zhì)教育要求體育教學(xué)要面向每一位學(xué)生,不落下每一位學(xué)生,通過分析高職院校體育差生的形成原因,該文探究體育差生由差轉(zhuǎn)好的各種因素,尋找從轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生的健康管理意識入手,對體育差生分門別類,對癥下藥,個性定制教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)評價方式等教學(xué)策略幫助體育差生實現(xiàn)自我超越,由差變好,全面發(fā)展。

體育教學(xué) 體育差生 轉(zhuǎn)化策略

1 體育差生的含義

在高職體育教學(xué)的實踐中，總有一部分學(xué)生由于種種客觀或主觀的原因，在體育學(xué)習(xí)的過程中，有點(diǎn)困難和障礙，完不成體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。最直接的結(jié)果是體育成績總不能通過。體育差生每年每屆中總是客觀存在的。以人為本的素質(zhì)教育要求體育教學(xué)必須要面向每一位學(xué)生，必須要不落下一個學(xué)生。必須承認(rèn)每一個學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所得。然而，轉(zhuǎn)化體育差生難度很大，體育教師對這一群體的教學(xué)上，有的感到束手無策，有的窮盡一切方法，卻收效不大，常常只好任其自然。為培養(yǎng)符合社會要求的每一位合格人才，我們不應(yīng)忽視這一群體的存在，而應(yīng)認(rèn)真來分析造成體育差生的各種原因，并找出對策，以幫助其戰(zhàn)勝困難，由差轉(zhuǎn)好，成為社會的合格人才。

做好體育差生的轉(zhuǎn)化，意義重大。因為體育差生轉(zhuǎn)化了，趕上來了，必然會激勵整個教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)與鍛煉。體育差生都能完成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，其他學(xué)生就沒有理由完不成。體育差生都趕上了，對全體學(xué)生是壓力也是動力。因此，做好高職院校體育差生的轉(zhuǎn)化是高職體育教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

2 高職院校體育差生的成因

通過對近年來多名體育差生的了解、調(diào)查和分析，造成體育差生的主要原因有以下幾方面。

2.1 身體原因

在體育差生中，學(xué)生身體條件差是主要原因。這些學(xué)生有的是動作的協(xié)調(diào)性差，或身體過于肥胖或瘦小造成不能完成體育教學(xué)任務(wù)進(jìn)而對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。身體條件差是學(xué)生長期由于種種原因形成的結(jié)果，一時也很難改變很多。而高職院校已是體育教育的最后階段，體育教學(xué)中只能是針對具體問題采取具體的教學(xué)策略。

2.2 思想原因

高職院校學(xué)生中還是有部分同學(xué)對體育學(xué)習(xí)鍛煉缺乏足夠的認(rèn)識，總認(rèn)為文化課的學(xué)習(xí)才是重要的，特別是以女生居多。上體育課時，總是怕苦怕累，不愿參加體育鍛煉。上課僅僅是應(yīng)付考試而已。思想原因是可以改變的。體育教學(xué)中，教師一定要利用各種時機(jī)，對體育差生進(jìn)行思想教育。

2.3 心理原因

在造成體育差生的成因分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性心理特征的因素在體育學(xué)習(xí)困難的比例很高，主要是性格特內(nèi)向，不愛參與活動，不善與人交流，心理自卑，會因自己沒完成好練習(xí)或達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生自卑心理，他們常常會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出信心不足或處于被動狀態(tài)，其次教師對學(xué)生又不能平等對待，往往容易冷落體育差生，有的甚至讓他們當(dāng)反面教材，使他們自尊心受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼隨之產(chǎn)生。

2.4 教學(xué)、教法原因

不可否認(rèn)，我們的體育教學(xué)實踐中，確實還存在著上課教材單一，教法死板，內(nèi)容枯燥，一味要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不注重對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)不會，學(xué)不好。相當(dāng)部分的體育教師還是按照多少年前的舊觀念、舊思維來教學(xué)。上課還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)技術(shù)和技能為主，并沒有真正理解和貫徹“健康第一”的教學(xué)理念，沒有以激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣和培養(yǎng)科學(xué)的鍛煉習(xí)慣為主。

2.5 體育基礎(chǔ)原因

經(jīng)過入學(xué)的體育摸底測驗，學(xué)生體育基礎(chǔ)真是千差萬別。坦白講，經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)十二年的體育教育，確實還有不少學(xué)生真的連一項體育運(yùn)動技能都沒學(xué)會?，F(xiàn)在社會的心態(tài)有點(diǎn)浮躁，學(xué)校和家長都很急功近利，都以文化學(xué)習(xí)為主，都不重視體育學(xué)習(xí)或根本沒有身體健康管理的觀念。農(nóng)村來的學(xué)生身體素質(zhì)會稍好，可是運(yùn)動技能一般較差。城市來的學(xué)生由于受的體育教育稍好，運(yùn)動技能也會較好，但由于條件好，鍛煉少造成身體肥胖進(jìn)而變成體育差生的也不少。

3 高職體育差生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的健康管理意識,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念

在高職體育教學(xué)實踐中，體育差生中往往女生居多，其中不乏文化學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生。究其原因，主要還是重視文化學(xué)習(xí)而輕視體育鍛煉。認(rèn)為文化課重要，體育課只要去混，一般都能通過，抱著60分萬歲的心理。體育技能差生，往往連基本的一至兩項體育鍛煉項目的技術(shù)都還沒掌握。因此，高職體育教學(xué)中，老師應(yīng)適時地，見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行體育意識的培養(yǎng)，健康管理意識的灌輸。讓學(xué)生意識到健康身體是人生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要保證，身體健康是從事高強(qiáng)度工作的基礎(chǔ)。

高職院校的體育教學(xué)也應(yīng)從體育技術(shù)的傳授為主轉(zhuǎn)向以鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)和健身技能的掌握為主。高職生體育課上，一些體育技術(shù)的掌握與否與其畢業(yè)后從事的工作并無太多的關(guān)聯(lián)。反而，是否有體育鍛煉習(xí)慣和健康管理意識對其今后的漫漫人生旅途卻相當(dāng)重要。所以，高職的體育教學(xué)，必須以鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)為重，以健康管理知識的掌握為重。

3.2 分析成因,對癥下藥

了解分析不同體育差生形成的原因，找到不同體育差生的問題之所在，才能對癥下藥來解決問題。有的體育差生是只顧學(xué)習(xí)不重視體育，在體育教學(xué)中，教師就應(yīng)耐心地、不厭其煩地給其講明健康的重要性，健康管理的重要性。要做通體育差生的思想工作。要以體育教師的知識優(yōu)勢，分析透健康的重要性、鍛煉的重要性而不是說教式地強(qiáng)調(diào)體育課的重要性。有的體育差生是怕苦怕累，意志薄弱，高職體育教學(xué)中就應(yīng)有意識地加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)碾y度，創(chuàng)建積極的團(tuán)隊氛圍，讓體育差生體驗運(yùn)動的樂趣和克服困難后的愉悅體驗。教師千萬不能經(jīng)常指責(zé)體育差生，而是要給體育差生更多的機(jī)會和時間來迎頭趕上。有的體育差生是體育基礎(chǔ)問題，高職的體育教學(xué)中就應(yīng)降低難度和要求，以發(fā)展學(xué)生的跑、跳、投等基本活動能力為主，以表揚(yáng)、鼓勵為主，以培養(yǎng)差生的體育鍛煉習(xí)慣為主。有的體育差生是身體形態(tài)問題，如肥胖等，體育教學(xué)中，就應(yīng)以長時間、低強(qiáng)度的運(yùn)動為主，以發(fā)展學(xué)生的心肺功能、耐力素質(zhì)為主。有的體育差生是心理障礙問題，如自卑、膽小、畏難等，體育教學(xué)就應(yīng)以培養(yǎng)自信、頑強(qiáng)、勇敢等心理品質(zhì)的練習(xí)為主。

3.3 個性定制教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

高職體育教學(xué)要轉(zhuǎn)化體育差生，就應(yīng)根據(jù)不同體育差生的具體情況，個性化地針對不同學(xué)生個體進(jìn)行定制不同的體育教學(xué)內(nèi)容。體育差生由于體育基礎(chǔ)差，在體育學(xué)習(xí)上可能存在障礙，對于這一群體的學(xué)生，在體育教學(xué)上，教師應(yīng)緊緊抓住以學(xué)生掌握一至兩項健身的運(yùn)動技能和養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的良好習(xí)慣為主線，不拘一格地具體問題具體分析來安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)降低教學(xué)要求的難度。

如若體育教學(xué)中，目標(biāo)內(nèi)容要求過高，體育差生雖經(jīng)努力，但由于長年積累的體育基礎(chǔ)差等原因，屢屢受挫，加之心理的自卑，往往也是破罐破摔，徹底放棄體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉了。也正因此，筆者多次呼吁：體育教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握必須的一至兩項體育健身技能和養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的良好習(xí)慣。其他的教學(xué)目標(biāo)在適當(dāng)?shù)臅r候可因人而異，稍作特殊處理。當(dāng)然，這一“度”的掌握要以人為本，公平、公正。例如，筆者任課教學(xué)的班級中，有一學(xué)生張同學(xué)，因身體特胖，長跑測驗1 000m及格是4分32，達(dá)標(biāo)是5分04，入學(xué)測驗是近7分鐘。明顯是體育差生，若按要求，高職院校兩年的體育學(xué)習(xí)中，長跑無論如何也達(dá)標(biāo)不了，及格不了。體育教學(xué)實踐中，我們一步一步地從達(dá)到6分30秒即可，達(dá)到第一教學(xué)目標(biāo)后，我們提出6分鐘的第二教學(xué)目標(biāo)。這樣，耐心地、分階段地讓體育差生漸漸轉(zhuǎn)化成體育合格生。體育教學(xué)評價如果是固守成規(guī)，只講原則，不求靈活，張同學(xué)只能永遠(yuǎn)是體育差生。

在體育教學(xué)中，針對體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生千萬不可采取統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)要求。必須了解不同體育差生的不同具體情況，具體問題具體分析。在對學(xué)生運(yùn)動發(fā)展水平和個性特征科學(xué)測查的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識層次和身體素質(zhì)是不同的，所以接受一項教學(xué)內(nèi)容的速度和質(zhì)量也是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要允許學(xué)生通過不同的途徑、方式、速度去學(xué)習(xí)。

3.4 改變高職體育教學(xué)評價方式

改變體育教學(xué)的評價方式，是讓體育差生向體育好生轉(zhuǎn)變的重要因素。在體育教學(xué)的評價中一定要加入學(xué)生與自己同比的進(jìn)步幅度。要注重體育學(xué)習(xí)鍛煉的過程評價，而不是以期末的終結(jié)評價為主。要因人而異制定體育教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)實踐中，要改變教學(xué)評價方式，增加自我進(jìn)步幅度的評價維度，要讓學(xué)生與自己的過去比，實現(xiàn)自我超越，自我進(jìn)步，從而提高體育差生的心理自信，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的心理愉悅感受。教師在教學(xué)中的難點(diǎn)是要根據(jù)不同的學(xué)生，制定切合實際的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，耐心地幫助體育差生一點(diǎn)一滴地學(xué)，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定尤為重要。目標(biāo)太高，會挫傷體育差生的學(xué)習(xí)鍛煉積極性，目標(biāo)太低，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。體育差生的教學(xué)不是看他們學(xué)習(xí)掌握了什么技術(shù)，達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)，而是要看他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，看他們的學(xué)習(xí)努力程度，因為體育差生由差轉(zhuǎn)好的因素是他們是否在體育鍛煉體育學(xué)習(xí)中獲得了成功與愉悅的體驗，是否體驗到體育鍛煉雖然累，但累并快樂著。體育鍛煉雖然苦，但完成練習(xí)后的休息是很享受的。愉悅的心理體驗一定要經(jīng)過苦和累的對比，感受才能更強(qiáng)烈。同時，教師適時地進(jìn)行肯定和表揚(yáng)等心理干預(yù)，體育差生也就建立了自信和自尊，激發(fā)了體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的興趣和動力。體育差生由差轉(zhuǎn)好也就水到渠成了。

4 結(jié)語

高職院校的體育教學(xué)實踐中，體育差生形成的原因有身體原因、思想原因、心理原因、教學(xué)教法原因、體育基礎(chǔ)原因等，但只要我們能轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康管理意識；分析成因，對癥下藥；個性定制體育教學(xué)內(nèi)容；改變高職體育教學(xué)評價方式，相信就一定能讓體育差生由差轉(zhuǎn)好，迎頭趕上。體育教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉身體興趣入手，改變體育教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，采用靈活的教學(xué)評價體系，相信就一定能幫助體育差生實現(xiàn)自我超越，掌握基本的鍛煉技能，完成體育教學(xué)的基本要求。即使體育差生每年還可能客觀都會存在，只要我們夠重視，有措施、有方法，就一定能有效減少或消滅體育差生的現(xiàn)象，使體育差生能和大家一樣得到全面和諧的發(fā)展，為社會輸送身心健康、全面發(fā)展的合格人才。

[1]賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[2]關(guān)雅蘭，劉軍，歐國榮.高師公體課教學(xué)中“體育學(xué)困生”的“脫困”教學(xué)對策[J].當(dāng)代體育科技，2015(30)：136-138.

[3]國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀編委會.國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.110

①王清強(qiáng)(1966，7—)，男，漢，福建泉州人，本科，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。