張劍威，湯衛(wèi)東

基于MOOC的高校體育教學(xué)模式探索與思考

張劍威，湯衛(wèi)東

（南京師范大學(xué)，江蘇南京210023）

近年來(lái)，“MOOC風(fēng)暴”席卷全球，引起了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。MOOC作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)傳統(tǒng)體育課程的教和學(xué)提供了一條新的途徑。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析研究方法，在簡(jiǎn)要介紹MOOC的緣由、闡述國(guó)內(nèi)高校體育在線(xiàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀和分析了MOOC在高校體育教學(xué)平臺(tái)中運(yùn)用現(xiàn)狀。在這基礎(chǔ)之上，初步構(gòu)建了MOOC體育課程教學(xué)模型、探討其優(yōu)勢(shì)所在亦對(duì)其展開(kāi)理性之思，進(jìn)而探尋高校信息化體育教學(xué)的策略與模式，以期為我國(guó)高校體育教學(xué)未來(lái)的變革創(chuàng)新提供一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

MOOC；體育教學(xué)；教學(xué)變革

在信息化不斷滲透的今天，當(dāng)教育開(kāi)始借助于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)生的教學(xué)模式，“一塊黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然隨之發(fā)生變化。體育課程作為高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科門(mén)類(lèi)，隨著教育信息化的發(fā)展必然順應(yīng)這一趨勢(shì)走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)代。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合越來(lái)越受到重視。如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)成為教育界探討的熱點(diǎn)，而MOOC在體育教學(xué)中的應(yīng)用卻探討甚少。體育是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)以及教育信息化的普及，越來(lái)越多的教學(xué)新技術(shù)和新思想被引入了這一學(xué)科領(lǐng)域，引起了眾多研究者的關(guān)注。

眾所周知，高校體育工作的中心是體育教學(xué)，而體育教學(xué)大體上又分為體育基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)。在現(xiàn)在的高校中，大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課歷來(lái)不受重視，其內(nèi)容往往十分枯燥乏味而缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，對(duì)于一些新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹、講解以及分析一些難度系數(shù)比較大、運(yùn)動(dòng)形式多樣的體育項(xiàng)目時(shí)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂講解示范往往不能清晰、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，由此許多體育教學(xué)工作便無(wú)法順利、高效展開(kāi)。

由此，MOOC平臺(tái)上的教學(xué)模式為解決網(wǎng)絡(luò)時(shí)代體育教學(xué)中的一系列問(wèn)題提供了依據(jù)和支撐，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，MOOC平臺(tái)開(kāi)放了體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了優(yōu)秀教育資源的共享，更能體現(xiàn)體育教學(xué)中的因材施教和公平性原則，為我國(guó)體育教學(xué)建設(shè)帶來(lái)了嶄新的發(fā)展。本文初步探討了MOOC這一新型的模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，以期未來(lái)我國(guó)高校體育MOOC課程能迎來(lái)嶄新的發(fā)展。

1　MOOC概念辨析及其發(fā)展

1.1MOOC的概念MOOC（慕課）全稱(chēng)“大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”（Massive Open Online Course），是應(yīng)信息化時(shí)代的各種教育機(jī)構(gòu)及其分支學(xué)科面臨的種種挑戰(zhàn)而生，是一種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法；MOOC也是一種奉行公開(kāi)、參與、分散并支持以網(wǎng)絡(luò)為媒介的新型教育模式。其實(shí)質(zhì)是低成本、精品化、生成式、可廣泛共享的在線(xiàn)微課程。一般都是世界頂尖大學(xué)名師主講的10～15min左右的精簡(jiǎn)視頻，不同國(guó)家地域的人們都可以隨時(shí)觀(guān)看、互動(dòng)交流，有的還提供學(xué)分認(rèn)證、就業(yè)推薦等服務(wù)。其基本理念是要把世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球的每一個(gè)角落［1］。國(guó)外很多機(jī)構(gòu)都在為世界各地?cái)?shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生免費(fèi)提供在線(xiàn)課程，任何人只要有網(wǎng)絡(luò)連接、有學(xué)習(xí)意愿都可以聽(tīng)這些頂尖大學(xué)提供的課程，并在課程結(jié)束時(shí)獲得證書(shū)。

1.2MOOC的起源與發(fā)展MOOC最初是從高等教育領(lǐng)域興起的。MOOC這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在2008年，由加拿大學(xué)者DaveCormier與BryanAlexander共同提出。隨后，加拿大學(xué)者GeorgeSiemens和StephenDownes運(yùn)用MOOC這一全新的概念設(shè)計(jì)出了世界上第1門(mén)真正意義上的MOOC課程：ConnectivismandConnectiveKnowledgeOnlineCourse（CCK08）［2］。然而MOOC的真正興起要追溯到2011年，當(dāng)時(shí)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程，時(shí)代和技術(shù)賦予了其發(fā)展的機(jī)會(huì)，短時(shí)間內(nèi)這堂課吸引了全世界超過(guò)十萬(wàn)人的注冊(cè)學(xué)習(xí)。在斯坦福大學(xué)的積極推動(dòng)和在其后的實(shí)踐中，MOOC得到了越來(lái)越多教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，快速在世界范圍內(nèi)普及，成為真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。2012年5月，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)投資創(chuàng)建了三大非盈利性的MOOC課程平臺(tái)：Coursera、Udacity、edX，還有一些高校如普林斯頓大學(xué)、華盛頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等也都在之后發(fā)布了一系列的MOOC課程，當(dāng)時(shí)MOOC課程在美國(guó)高校的開(kāi)展甚至在一定程度上降低了高校學(xué)生的輟學(xué)率。2012年，《紐約時(shí)報(bào)》把這一年稱(chēng)之為“慕課元年”。

2013年春季，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約，2013年初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera結(jié)盟，還有一些高校開(kāi)始了自力更生建設(shè)慕課的道路［3］。2014年5月8日，“愛(ài)課程網(wǎng)”專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“中國(guó)大學(xué)MOOC”頻道，為全國(guó)范圍內(nèi)的高校提供了MOOC課程平臺(tái)。2015年1月8日，由北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等38家教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成的“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟在深圳成立［4］。2015年3月10日為止，在中國(guó)大陸地區(qū)，各類(lèi)高校在MOOC平臺(tái)上宣布的課程已經(jīng)達(dá)320門(mén)，Coursera平臺(tái)上北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及上海交通大學(xué)開(kāi)放的課程共計(jì)47門(mén)，edX平臺(tái)上清華大學(xué)和北京大學(xué)開(kāi)放的課程為33門(mén)，另外學(xué)堂在線(xiàn)和好大學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放的慕課數(shù)量分別是102門(mén)和67門(mén)。短短幾年內(nèi)慕課數(shù)量在國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)突破了450門(mén)，MOOC在其后的發(fā)展普及中顯示了強(qiáng)大的生命力，被譽(yù)為是高等教育史上的“數(shù)字海嘯”，國(guó)內(nèi)有學(xué)者甚至認(rèn)為MOOC的出現(xiàn)是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新”［5］。

本文在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中以“MOOC”和“高校體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞，對(duì)2010年1月1日至2015年12月31日發(fā)表在《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《體育科研》、《當(dāng)代體育科技》、《四川體育科技》、《體育科技文獻(xiàn)通報(bào)》等期刊上的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了檢索和研究，總計(jì)約592篇。從國(guó)內(nèi)對(duì)MOOC研究基礎(chǔ)、體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展、結(jié)合體育學(xué)科的應(yīng)用與創(chuàng)新幾個(gè)維度進(jìn)行了定性分析，并對(duì)MOOC高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)用前景進(jìn)行了探討。

2　MOOC在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1國(guó)內(nèi)高校體育在線(xiàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析隨著我國(guó)高等教育開(kāi)始教育資源共建共享的建設(shè)，MOOC課程作為一種新型在線(xiàn)教學(xué)模式，在中國(guó)漸漸從教育資源層面走向了公開(kāi)教學(xué)，以期更好地服務(wù)于全面開(kāi)放式教學(xué)。截止2016年1月23日，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幾家開(kāi)展在線(xiàn)課程網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（http：// www.jingpinke.com/）上開(kāi)設(shè)的體育課程數(shù)量為151門(mén)，包括“大學(xué)生體育”、“傳統(tǒng)保健體育”、“職業(yè)實(shí)用體育”、“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，還含有不少體育教學(xué)課件、電子教案、例題習(xí)題；超星慕課（http：//mooc.chaoxing.com/）上開(kāi)設(shè)的體育課程數(shù)量為14門(mén)，包括“學(xué)前兒童體育教育”、“大學(xué)體育教育”、“中國(guó)武術(shù)與中國(guó)文化”等，其中超星慕課（號(hào)稱(chēng)擁有中國(guó)最大、最專(zhuān)業(yè)的慕課制作團(tuán)隊(duì)）是唯一一家按照學(xué)分制來(lái)開(kāi)展MOOC的在線(xiàn)課程網(wǎng)站，其中的課程被嚴(yán)格分為學(xué)校課程、自選課程和微課程，注冊(cè)登陸也需使用郵箱和學(xué)號(hào)；學(xué)堂在線(xiàn)（https：//www.xuetangx.com/）開(kāi)設(shè)了“體育中的數(shù)學(xué)”、“足球運(yùn)動(dòng)與科學(xué)”、“走進(jìn)冬奧會(huì)”等10余門(mén)體育在線(xiàn)課程；MOOC學(xué)院（http：//mooc.guokr.com/）上開(kāi)設(shè)的體育課程數(shù)量為8門(mén)，包括“體育與健康”、“全球商業(yè)體育”、“體育與娛樂(lè)管理”、“體育與建筑空氣動(dòng)力學(xué)”等；而由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線(xiàn)教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)的中國(guó)大學(xué)MOOC（http：//www.icourses.cn/imooc/）卻只開(kāi)設(shè)1門(mén)體育在線(xiàn)課程：“體育與健康”；北京大學(xué)公開(kāi)課（http：// opencourse.pku.edu.cn）、中國(guó)教育在線(xiàn)開(kāi)放資源平臺(tái)（http：//www.oer.edu.cn/）等幾家代表網(wǎng)站更是未收錄體育在線(xiàn)課程，說(shuō)明一些網(wǎng)站對(duì)國(guó)內(nèi)體育在線(xiàn)課程建設(shè)的漠視，遠(yuǎn)沒(méi)有讓各類(lèi)在線(xiàn)課程均衡、有序地發(fā)展。而且相對(duì)其它學(xué)科，體育課程訪(fǎng)問(wèn)量低，學(xué)習(xí)人數(shù)較少。由此可見(jiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校體育在線(xiàn)課程建設(shè)尚未引起學(xué)員的足夠重視，這也可能與網(wǎng)站推廣力度、學(xué)員體育意識(shí)和相關(guān)課程設(shè)置等因素有關(guān)。

2.2MOOC在高校體育教學(xué)平臺(tái)中的運(yùn)用2013年4月，香港科技大學(xué)教授NaubaharSharif在Coursera率先開(kāi)設(shè)了一門(mén)“中國(guó)的科學(xué)、科技與社會(huì)”課程，這也是亞洲地區(qū)開(kāi)展的首門(mén)MOOC課程。之后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、四川大學(xué)在內(nèi)的十幾所內(nèi)地高校相繼加入到了MOOC當(dāng)中，開(kāi)放的MOOC課程以外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及一些職業(yè)課程居多。其中只有華東師范大學(xué)和四川大學(xué)開(kāi)展了關(guān)于體育教學(xué)的MOOC課程，而國(guó)內(nèi)高校體育教學(xué)權(quán)威代表“北京體育大學(xué)”在2014年7月才開(kāi)始進(jìn)行關(guān)于MOOC開(kāi)展的招標(biāo)工作，這意味著在高校體育教學(xué)方面的MOOC開(kāi)展在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，在進(jìn)行MOOC體育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的學(xué)校還是極少數(shù)，進(jìn)行的學(xué)校還屬于一種初步運(yùn)行階段，還沒(méi)達(dá)到普及的狀態(tài)［6］。

以高校健美操M(fèi)OOC課程學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)今在幾所高校中開(kāi)設(shè)的模式主要有3種：MOOC作為網(wǎng)絡(luò)課程用于修學(xué)分、線(xiàn)上課程+線(xiàn)下教學(xué)助教健美操教學(xué)、整合線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料以輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。其中，健美操M(fèi)OOC課程的核心是課程設(shè)計(jì)。MOOC課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：MOOC教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)反饋。

同時(shí)早教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該把握以下4種原則：1）重視學(xué)生主體研究；2）MOOC課程的設(shè)計(jì)要以知識(shí)掌握為導(dǎo)向；3）對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析；4）注重課堂上的有效互動(dòng)、及時(shí)反饋。高校健美操M(fèi)OOC建設(shè)的流程分為：資源獲取—課程選題—課程規(guī)劃—課程設(shè)計(jì)—過(guò)程控制—課程錄制—后期制作—輔助資料—課程上線(xiàn)。

第1步，健美操教師首先應(yīng)該根據(jù)課程大綱和教學(xué)對(duì)象擬定要獲取的學(xué)習(xí)資源、設(shè)定的課程內(nèi)容以及相關(guān)資源設(shè)計(jì)；第2步，確定課程內(nèi)容后，進(jìn)行課堂討論問(wèn)題及其相關(guān)材料設(shè)計(jì)；第3步，設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程采取制約、激勵(lì)、交互等適度干預(yù)；第4步，組織教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制以及后期的剪輯處理；第5步，健美操M(fèi)OOC課程輔助資料的設(shè)計(jì)和制作；第6步，正式提交課程上線(xiàn)；第7步，教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)。MOOC授課視頻一般經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)圍繞“精”、“小”、“微”展開(kāi)設(shè)計(jì)，以追求教學(xué)效果和效率的最大化。

所謂的MOOC，具有整合所有優(yōu)秀教學(xué)資源的特性，而對(duì)四川大學(xué)和華東師范大學(xué)MOOC體育教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，其MOOC的開(kāi)展力度不夠、開(kāi)展形式過(guò)于單一，尚未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，效果與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程相差不大。教師大多只是把體育課堂經(jīng)過(guò)一定的改編、套用一些基本的MOOC教學(xué)模式，并沒(méi)有過(guò)多的追蹤和研究國(guó)外MOOC在體育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的前沿，結(jié)果只能是硬生生地去創(chuàng)造自己“慕課”的特色。

目前，MOOC在高校體育教學(xué)平臺(tái)中的運(yùn)用尚處于起步摸索階段，很多學(xué)者都去探討與研究MOOC是否能真正融入到體育教學(xué)中，對(duì)于MOOC在高校體育教學(xué)平臺(tái)中的開(kāi)展各界人士也是褒貶不一。1）如果從現(xiàn)實(shí)高等教育發(fā)展的直觀(guān)視角來(lái)看，我國(guó)高校對(duì)“慕課”知識(shí)的普及度較低，大學(xué)生對(duì)慕課知之甚少，更無(wú)從談及促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)慕課。許多教育改革者口中的慕課“中國(guó)化”也更多的是紙上談兵的性質(zhì)表現(xiàn)，實(shí)踐中的成效并無(wú)法體現(xiàn)慕課的潛在優(yōu)勢(shì)［7］。何況相對(duì)于其它學(xué)科，國(guó)內(nèi)高校體育在線(xiàn)課程和MOOC體育教學(xué)更是遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的視角，遠(yuǎn)沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視；2）MOOC在我國(guó)高等教育界的出現(xiàn)，對(duì)廣大高校體育工作者而言是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，我們應(yīng)當(dāng)秉持一種包容、開(kāi)放的態(tài)度，去抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、發(fā)展好MOOC體育教學(xué)課程與平臺(tái)。毋庸置疑，MOOC對(duì)實(shí)際體育教學(xué)工作的創(chuàng)新提供了可能，也給體育教學(xué)模式的變革帶來(lái)了新的研究視角。

3　基于MOOC的高校體育教學(xué)模式初探

開(kāi)展體育教學(xué)變革、實(shí)施新的教學(xué)模式就需要對(duì)以往單一的體育教學(xué)形式進(jìn)行豐富、革新，增強(qiáng)體育課堂的互動(dòng)性，打破以往“邊教邊學(xué)”的授課模式，自主編排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)體系，通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)改革，最終構(gòu)建開(kāi)放式體育課堂教學(xué)體系［8］。

MOOC體育教學(xué)模式致力于在傳統(tǒng)體育理論教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，有效地融合MOOC教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。MOOC體育教學(xué)是一種線(xiàn)上、線(xiàn)下及課前、課中相延伸的課程教學(xué)，將傳統(tǒng)體育動(dòng)作要領(lǐng)、方法等內(nèi)容移至課前完成，利用電腦和手機(jī)觀(guān)看校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一些視頻短片，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能有了完整的概念，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)練習(xí)［9］。

筆者參考了美國(guó)富蘭克林學(xué)院RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型，以翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”思想為基礎(chǔ)，粗略地構(gòu)建了體育課堂教學(xué)模型。模型主要包括課前和課中2個(gè)階段：課前，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況，自主進(jìn)行MOOC的學(xué)習(xí)和線(xiàn)上的討論和交流并進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作的針對(duì)性練習(xí)，為調(diào)動(dòng)其積極性也支持以小組討論的形式展開(kāi)；課中，學(xué)生進(jìn)行快速的運(yùn)動(dòng)技能展示，時(shí)間允許的情況下，教師可以對(duì)其評(píng)測(cè)并進(jìn)行動(dòng)作糾正。學(xué)生也要學(xué)會(huì)在課堂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足、把握教學(xué)進(jìn)度和運(yùn)動(dòng)技術(shù)完成情況，及時(shí)和教師溝通，繼而進(jìn)行師生之間、生生之間的討論和答疑，通過(guò)糾正動(dòng)作和解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行整堂體育課的總結(jié)和反饋。（圖1）。

4　MOOC體育教學(xué)相比傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)校體育工作中，從開(kāi)始的傳授運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)到提倡“快樂(lè)體育”和“終身體育”，學(xué)生體質(zhì)健康狀況一直都是學(xué)校工作的重中之重，但從我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)呈逐年下降的趨勢(shì)看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實(shí)施脫節(jié)［10］。究其深層原因，主要還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性和積極性，遠(yuǎn)不能使終身體育的理念深入人心。

傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中，不少教師仍然采用陳舊的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在重教法、輕學(xué)法、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象比較突出，抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中本應(yīng)釋放的熱情，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，更讓學(xué)生的自我情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣得不到很好地展現(xiàn)［11］。MOOC的出現(xiàn)卻很好地解決了此問(wèn)題，它把枯燥乏味的理論知識(shí)以及一些技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)由網(wǎng)絡(luò)信息有趣而生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使其更加鮮活。尤其是需要對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡、技術(shù)動(dòng)作等視覺(jué)畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析時(shí)，如跳水的翻轉(zhuǎn)動(dòng)作、籃球的投籃軌跡等，此時(shí)MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更為明顯。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛與局限，可以把運(yùn)動(dòng)軌跡或技術(shù)動(dòng)作分解成若干截面，甚至是每一幀，然后通過(guò)圖像或視頻形式逐一顯示，既生動(dòng)又形象，便于學(xué)生直觀(guān)理解、真切體驗(yàn)，使體育教學(xué)變得便捷、有效［12］。

MOOC體育課程授課時(shí)間大多控制在10～15min，在這簡(jiǎn)短的課程中集中詳細(xì)講解某一技術(shù)問(wèn)題或理論知識(shí)，避免了因課時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容多造成學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，其開(kāi)放式的教學(xué)亦給學(xué)生移動(dòng)化的新體驗(yàn)。課中，學(xué)生不僅可以針對(duì)尚未理解的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔助教學(xué)，還可以隨時(shí)在線(xiàn)小組討論，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高其學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中遇到難題或困難時(shí)，可以通過(guò)MOOC互動(dòng)功能在交流平臺(tái)上提出問(wèn)題，稍后將會(huì)有專(zhuān)業(yè)的教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出相關(guān)的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)使枯燥的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得更加有趣鮮活，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［13］。

一般認(rèn)為，MOOC體育教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下幾大優(yōu)勢(shì)：1）優(yōu)質(zhì)體育課程資源豐富；2）人性化教學(xué)，學(xué)生參與主動(dòng)性、積極性高；3）對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，利于因材施教；4）互助互學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）教學(xué)模式和教學(xué)方法多樣化；6）有利于培養(yǎng)學(xué)生和鍛煉教師的信息處理能力。

5　MOOC對(duì)我國(guó)體育課程教學(xué)的啟示

5.1MOOC的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀(guān)念隨著大規(guī)模在線(xiàn)教育的發(fā)展，MOOC的無(wú)邊界形式將優(yōu)秀的體育課程資源帶給我們，傳統(tǒng)的體育課程也隨之革新，未來(lái)高校體育教師的工作重心會(huì)漸漸從簡(jiǎn)單的知識(shí)、技術(shù)講授聚焦到如何引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和思考?！艾F(xiàn)在的教師花了95%的時(shí)間在講課上，效果卻只有5%，還不如讓學(xué)生去看視頻，反過(guò)來(lái)要比上課時(shí)的效果要好，如果有不懂還可以倒過(guò)來(lái)聽(tīng)”［14］。所以體育教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀(guān)念，在面臨未來(lái)的體育MOOC課程改革的進(jìn)程中要有緊迫感，單一的“先教后學(xué)”模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育信息化快速發(fā)展的今天。MOOC體育課堂教學(xué)讓學(xué)生在傳統(tǒng)的體育課堂之外，可以有充足的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并且可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育課堂上學(xué)習(xí)資源和技能展示方面的不足，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體式”的新型體育教學(xué)模式。

MOOC平臺(tái)中的學(xué)習(xí)者選擇自己感興趣或是有用的知識(shí)，擁有學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的自主性，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的“因材施教”，其海量?jī)?yōu)秀的資源也滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的多樣性和特殊性。當(dāng)然相關(guān)體育部門(mén)也要及時(shí)地加大對(duì)體育教師的MOOC技能培訓(xùn)，包括制作MOOC體育課程和采用MOOC體育課程相關(guān)的一些教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。

5.2MOOC為體育教學(xué)變革和發(fā)展提供了良好的契機(jī)2012年起，MOOC課程風(fēng)靡全球，是推動(dòng)國(guó)際教育信息化的重大事件，MOOC的誕生對(duì)體育教育事業(yè)的沖擊不僅僅體現(xiàn)在形式上的轉(zhuǎn)變，而且會(huì)給未來(lái)整個(gè)體育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。韋鈺院士曾指出“信息社會(huì)到來(lái)以后，我們是別無(wú)選擇的：要么抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要么被這個(gè)波浪沖走”［15］。MOOC作為一種新生力量，我國(guó)體育教育應(yīng)當(dāng)勇于改變當(dāng)前的教學(xué)方法，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量并加快推動(dòng)體育課程融入MOOC模式。

MOOC現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等體育教學(xué)理念和模式產(chǎn)生了直接沖擊與巨大影響，我國(guó)高校需要密切關(guān)注世界大規(guī)模在線(xiàn)教育發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，從戰(zhàn)略上采取合理與積極的應(yīng)對(duì)措施［12］。另一方面，我國(guó)高校對(duì)MOOC的熱捧折射出我國(guó)高校體育教學(xué)變革所遇到的瓶頸，信息技術(shù)不斷發(fā)展，使眾多體育課程內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面都不得不面臨革新?？梢钥闯觯磥?lái)高校體育教學(xué)模式將越來(lái)越豐富，高校體育課的實(shí)踐創(chuàng)新研究將越來(lái)越多。高校體育教學(xué)的空間將由傳統(tǒng)的固定場(chǎng)地走向自然，學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂向課外延伸，學(xué)習(xí)的形式將更加多樣［16］。

6　對(duì)我國(guó)高校體育MOOC課程開(kāi)展的理性之思

MOOC源于美國(guó)，因其高等教育界開(kāi)放教育、教育公平、知識(shí)共享的辦學(xué)理念才得以在美國(guó)的土壤上生根發(fā)芽。但在中國(guó)又是另外一種情況，我國(guó)引進(jìn)、發(fā)展MOOC主要還是為了嘗試國(guó)外新興的線(xiàn)上教育模式，到達(dá)“為我所用”的教育目的。大部分高校開(kāi)展MOOC也都是依靠著國(guó)家財(cái)政的支持，缺乏發(fā)展MOOC的內(nèi)在動(dòng)力，我們?cè)跇O力推崇MOOC教學(xué)模式在體育課堂中的應(yīng)用而摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式時(shí)，起初都認(rèn)為并認(rèn)可MOOC能給體育教學(xué)帶來(lái)新的思想、新的改變和新的變革，并能夠在本質(zhì)上優(yōu)化傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，但在體育教育領(lǐng)域，一線(xiàn)教師對(duì)MOOC教學(xué)的理解和實(shí)踐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)期的變革效果，我們很大程度上缺少對(duì)MOOC新技術(shù)、新方法的敏感性。如何使信息化教學(xué)在體育課程中發(fā)揮最大效益、如何認(rèn)識(shí)和思考體育MOOC教學(xué)的有效性問(wèn)題將是我們不得不面對(duì)和反思的一個(gè)課題。

6.1MOOC與體育教學(xué)沒(méi)有深度融合如何促進(jìn)MOOC與我國(guó)體育教學(xué)的深度融合成為當(dāng)前擺在體育教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題，也是MOOC課程領(lǐng)域研究的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。何克抗教授曾指明長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教學(xué)改革之所以沒(méi)有取得關(guān)鍵性的突破，其根本原因在于只重視了內(nèi)容、方法和手段的變革，忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提出了信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新概念［17］。其中，MOOC與體育課堂教學(xué)深度融合的效果最終是落實(shí)到學(xué)生的身上，但如今多數(shù)體育教師對(duì)MOOC教學(xué)模式理解的簡(jiǎn)單化，認(rèn)為MOOC與體育教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合就是MOOC體育教學(xué)模式。多數(shù)一線(xiàn)的體育教師還只是對(duì)MOOC抱著張望的態(tài)度，對(duì)信息化設(shè)備和技術(shù)使用效率低，甚至對(duì)新技術(shù)、新模式持懷疑的態(tài)度，在體育課堂上開(kāi)展信息化教學(xué)的效果也并不理想。MOOC與體育教學(xué)的深度融合，是希望解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在體育教育領(lǐng)域應(yīng)用成效不明顯的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地改進(jìn)一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。其實(shí)，體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新是與新興信息化課程模式密不可分的，有效的MOOC體育教學(xué)必然要求其模式與教學(xué)方法深度融合，而非只是按設(shè)計(jì)時(shí)那樣套用、按部就班進(jìn)行。另外，MOOC與體育教學(xué)的融合并沒(méi)有固定的模式，只要是能適應(yīng)“MOOC+體育”的教學(xué)模式和方法，教師都可以抱著開(kāi)放、創(chuàng)新的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、去教授、去創(chuàng)造。

6.2MOOC教學(xué)對(duì)體育教師的信息素養(yǎng)要求高M(jìn)OOC體育課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施不是制作幾個(gè)體育教學(xué)課件這么簡(jiǎn)單，而是需要體育教師熟練和流暢地使用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，但會(huì)使用多媒體技術(shù)并不意味著會(huì)用MOOC課程模式來(lái)教學(xué)。體育教師除了掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)以外，還必須遵循信息化課程開(kāi)發(fā)的邏輯規(guī)律，在未來(lái)的體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。另，體育教師信息素養(yǎng)不高、無(wú)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景等問(wèn)題在中國(guó)普遍存在，就算是有了信息技術(shù)壞境、培養(yǎng)了體育教師信息技術(shù)，在實(shí)踐MOOC課程中如何教的問(wèn)題也會(huì)困擾著體育教師。體育教師需要將一節(jié)體育課壓縮成10～15min的教學(xué)視頻來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，還需對(duì)其中的一些素材進(jìn)行剪輯，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)視頻以及配套的輔助資料，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課中更是需要體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)全新的教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有就是后期MOOC平臺(tái)的維護(hù)、教學(xué)信息的反饋等。

6.3學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC課程完成率低2013年、2014年果殼網(wǎng)發(fā)起的兩次針對(duì)MOOC中文用戶(hù)的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示：用戶(hù)多是本科及以上學(xué)歷，其中所有被調(diào)查者中只有6%完成了所選的課程，而有67%的被調(diào)查者所選課程1門(mén)都沒(méi)有完成；在這一年中，更多中學(xué)生開(kāi)始使用MOOC，其中50%左右的被調(diào)查者未曾完整上完一門(mén)課。阻擾多數(shù)被調(diào)查者完成課程的原因主要有“可以投入的時(shí)間有限”、“缺乏毅力、自制力差或有拖延癥”、“有語(yǔ)言障礙”等，原因大都為主觀(guān)因素，并且這些原因1年內(nèi)基本沒(méi)有改觀(guān)［18］。又如《電路與電子》這門(mén)課程在edX平臺(tái)上的注冊(cè)人數(shù)達(dá)154763人之多，但最后通過(guò)考核拿到證書(shū)的學(xué)習(xí)者卻只有7157人，完成率只有4.61%［19］。從這些數(shù)據(jù)上看，學(xué)習(xí)者注冊(cè)MOOC賬號(hào)后，多是出于自己的興趣而選擇多門(mén)課程，多數(shù)學(xué)習(xí)者都沒(méi)能明確自身學(xué)習(xí)情況而正確估計(jì)自身學(xué)習(xí)條件和能力，最后能全部完成所學(xué)課程拿到證書(shū)的用戶(hù)所占比例很小。學(xué)習(xí)者在剛接觸到MOOC課程時(shí)，應(yīng)先制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，而不是抱著“試一試”的心態(tài)去嘗試新興的線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式。

6.4體育MOOC課程的制作和運(yùn)行投入過(guò)大體育MOOC課程作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，核心組成內(nèi)容是與體育教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)視頻（片段）、課件、討論區(qū)等教學(xué)資源和功能，其制作、管理和運(yùn)行的成本高昂。體育MOOC的開(kāi)發(fā)、建設(shè)要求體育教師有較高的信息技術(shù)水平，而且單個(gè)或幾個(gè)教師難以勝任，開(kāi)展的高校必然要求有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和為其制作和運(yùn)營(yíng)提供必要的資金、人力和物力支持。高校作為一家教書(shū)育人、學(xué)術(shù)研究的教育機(jī)構(gòu)，其實(shí)本身并不適合主導(dǎo)這項(xiàng)工作，需專(zhuān)業(yè)制作MOOC的團(tuán)隊(duì)來(lái)協(xié)同開(kāi)發(fā)。美國(guó)新聯(lián)盟媒體（NewMediaConsortium，NMC）的首席執(zhí)行官拉里·約翰遜（LarryJohnson）博士也表示MOOC的出現(xiàn)促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的知識(shí)分享，然而MOOC只能部分替代大學(xué)教育，對(duì)于教授一些技能類(lèi)、情感類(lèi)知識(shí)，MOOC無(wú)能為力。體育MOOC課程想要順利的開(kāi)展，就必須要有大投入的制作、充足的資金支持、高質(zhì)量的視頻、全方位的服務(wù)、持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)等。

6.5體育MOOC課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)水平有待提高M(jìn)OOC體育課程建設(shè)尚處于起步階段。MOOC在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間相對(duì)于國(guó)外較晚，開(kāi)展數(shù)量少、課程內(nèi)容不夠充實(shí)以及呈現(xiàn)方式都沒(méi)能滿(mǎn)足體育實(shí)踐課程的多樣化需求。而且國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展的體育在線(xiàn)課程大多依賴(lài)于國(guó)外的MOOC平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)維護(hù)運(yùn)行的MOOC平臺(tái)非常少。我國(guó)體育MOOC課程缺少優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源，遠(yuǎn)未形成相應(yīng)的課程體系，例如籃球、田徑、足球等絕大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)主干課程都還沒(méi)有在國(guó)內(nèi)一些MOOC平臺(tái)上線(xiàn)。上線(xiàn)的MOOC體育課程內(nèi)容大多屬于定論的東西，內(nèi)容設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的情況較嚴(yán)重，效果反饋也不能盡如人意。另外，應(yīng)對(duì)MOOC在體育課程中存在的諸多實(shí)踐問(wèn)題，未來(lái)體育MOOC課程開(kāi)發(fā)未來(lái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，就必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與MOOC教學(xué)模式的特征與發(fā)展規(guī)律，建立統(tǒng)一的體育MOOC課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和完善體育MOOC在線(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)未來(lái)體育MOOC課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。

7　結(jié)　語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的更新日新月異。MOOC的發(fā)展為傳統(tǒng)體育課程教學(xué)提供了一種新的模式，也順應(yīng)了高校體育課程改革的需要。同時(shí)我們不免需要對(duì)其理想思考，當(dāng)前對(duì)MOOC的一味追捧并不意味著合乎潮流，信息技術(shù)的進(jìn)步也不等于體育教學(xué)的進(jìn)步。近些年來(lái)，我國(guó)引入的西方教學(xué)模式和自創(chuàng)的學(xué)科教學(xué)模式都不在少數(shù)，但新型課堂教學(xué)引入后“水土不服”、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。目前，信息化教學(xué)在體育課程上的理論指導(dǎo)作用不夠，也沒(méi)有相應(yīng)的教育改革實(shí)踐。MOOC應(yīng)當(dāng)并始終是“助學(xué)”的一種工具，在體育教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)取其精華，MOOC技術(shù)是促進(jìn)教育向前發(fā)展的手段，體育教學(xué)自身才是主體?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合［20］，也是希望找到MOOC等新興的教育方式促進(jìn)體育教學(xué)變革的途徑，是想要真正觸及體育教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革。目前，高校MOOC體育教學(xué)模式只是一個(gè)理論雛形，還需要體育界和教育技術(shù)界專(zhuān)家學(xué)者門(mén)共同深入研究與探討。MOOC在推動(dòng)體育教學(xué)變革的過(guò)程中任重而道遠(yuǎn)，期待MOOC體育課程及教學(xué)走向成熟。

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Exploration and Contemplation on the MOOC-based College Sports Teaching Model

ZHANG Jian-wei， TANG Wei-dong
（School of Physical Education and Sport Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210023，Jiangsu China）

In recent years， “the MOOC storm” has brought great influence on the whole world， including Chinese educational world. MOOC as a new teaching mode， may provide a new path in order to improve the teaching and learning of traditional physical education curriculum. This paper try to introduce briefly the reason of the MOOC， expound current domestic college sports curriculum construction online and analyze the current situation of college sports teaching platform by the methods of literature review and logic analysis. On this basis， this article may build a MOOC sports teaching model preliminary， discuss the advantages and deliberate rationally. Furthermore， through exploring the informationization construction of physical education teaching strategy and mode， so as to provide some experience and enlightenment in our country university sports of teaching innovation in the future.

mooc； physical education； teaching reform

G807.0

A

1004-7662（2016）01-0072-07

2015-12-23

張劍威，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。