鄭娟孫作明

（1.蘭州外語職業(yè)學院 甘肅蘭州 730010；2.蘭州職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730070）

學校體育課程教學改革創(chuàng)新的實驗案例分析①

鄭娟1孫作明2

（1.蘭州外語職業(yè)學院 甘肅蘭州 730010；2.蘭州職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730070）

筆者通過近些年的實際體育教學，發(fā)現(xiàn)一部分學生在學習過程中，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，而女生所占比例尤為突出，究其原因主要體現(xiàn)在教師在授課過程中忽視學生個體差異及個體需求，片面強調(diào)學生的運動能力和運動成績，未對學生的綜合素養(yǎng)及體育意識進行正面引導。因此，在體育教學中，注重個體差異與不同的需求，注重學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的體育意識，是當前體育教學內(nèi)容、方法、考核方式等改革與創(chuàng)新的重要措施，該文主要是通過兩所院校在體育教學中教學方法、模式、考核方式等的改革和創(chuàng)新做了簡要闡述。

體育教學 教學方法 模式 考核方式 改革與創(chuàng)新

1　體育課教學是為了提高學生身體素質(zhì)

體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)?！扼w育與健康》是學院專業(yè)課程體系的重要組成部分，是一門以體育實踐活動為主要手段，以增強學生身心健康為主要目的的基礎課程，也是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展人才的重要途徑，是以增進學生身心健康，提高體育素養(yǎng)和社會適應能力為目標的公共必修課，是專業(yè)課程的基礎和補充。

根據(jù)學生的特點，注重學生的個性與差異，因材施教已成為對傳統(tǒng)體育教學模式改革的必經(jīng)之路，創(chuàng)新的教學手段和方法也要根據(jù)學生自身的特點進行針對性施教，評價模式的改革要將傳統(tǒng)評價方式和過程評價方式有效地結合，這些有效的手段才能更好地完善教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。

2　教學模式改革——分層教學

在傳統(tǒng)的體育教學中，都是以自然班集中在一起，教師講授同一個教學內(nèi)容，學生們都是在一種被動的狀態(tài)中去學習，這樣學生們學習的興趣不高，主動練習的積極性不強，對所教授內(nèi)容理解不到位，造成教授動作的技術特點不易掌握，課堂教學效果不明顯。因此，根據(jù)學情特點及具體教學的實際，依據(jù)學生的興趣愛好及不同運動水平，實施不同的教學方法和手段，通過開展體育課選項“分層”教學改革，能很好地促進學生們的學習發(fā)展。教師通過觀察學生們掌握技術動作的能力、練習態(tài)度等情況，分為不同組，將相近特點的同學分為一組，這樣通過不同的教學任務和教學方法，來提高學生學習的積極性，充分合理利用體育教育資源，較大程度地發(fā)展教師與學生的特長及個性，充分發(fā)揮整體性與多樣性相結合教學法的功能，實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學生為中心”，由“面向大多數(shù)”向“力爭使每一個學生受益”的轉(zhuǎn)化。

3　改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學方法

筆者認為差異性教學法是指在實際教學中，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、興趣愛好、性別進行針對性教學。首先，學生在課堂練習時，學生身體素質(zhì)的高低不同，在傳統(tǒng)教學模式下，身體素質(zhì)好的同學就感覺練習起來簡單，在成績評定中就能得一個高分；而對于身體素質(zhì)差的同學，經(jīng)過努力練習，可最后成績還是不理想。其次，學生的興趣愛好是關鍵。如果說，學生對每個運動項目都感興趣，那是不可能的，也就是一時喜歡罷了。所以，學生們的興趣愛好或多或少都有一些差異。最后，在運動項目練習中，男、女生性別差異，例如，男生喜歡籃球，足球等對抗性強的項目，而女生則喜歡健美操、瑜伽等對抗性弱的項目。針對以上情況，教師在教學中，應根據(jù)學生的不同特點，進行差異性教學，制定不同的教學目標，提高學生課堂練習的積極性，從而實現(xiàn)教師和學生的雙贏。

游戲具有娛樂性和大眾性，在教學中，通過游戲的方式來調(diào)動學生學習的積極性，通過游戲發(fā)揮個人與集體的才智。教師也可與學生一起進行游戲，這樣不但加強師生交流，還能增進師生關系，大大提高教學質(zhì)量。例如在籃球教學中， “傳球接力” 游戲，教師要求學生們通過運球技術，或是單手、雙手傳球，將球傳給自己隊員，甲方隊員連續(xù)傳球5次為勝利，而乙方隊員可通過搶斷球來干擾甲方隊員，搶斷成功，甲方隊員進行傳球，以此類推。通過游戲，既提高了學生技術水平，也活躍了課堂氣氛，使教學效果大大提高。

由于體育課每個班的人數(shù)一般在40～50人，這樣對于教師來說不可能照顧到所有的學生，尤其在糾正錯誤動作，教師根本顧及不到每位同學，因此在教學中通過教學比賽法來加強學生的技術動作。譬如在羽毛球教學中，教師通過教學比賽讓學生進行分組練習。所謂比賽，就有輸贏，這樣既能體現(xiàn)學生的運動水平，又能讓學生觀摩，讓學生通過觀看比賽，找出自身缺點，教師在學生教學比賽中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，讓學生掌握正確的技術動作，培養(yǎng)學生勇敢、果斷的意志品質(zhì)和不斷進取的精神。

啟發(fā)式教學法。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生學習的主動性：發(fā)揮教師的主導作用，積極創(chuàng)設和指導課程的進行，采用啟發(fā)和誘導方法來對學生進行正面的指導和影響，通過教師的激發(fā)興趣、學法指導、設定目標、提問等教學方法和學生間的相互觀察對照、研究討論、情感想象、協(xié)作創(chuàng)新和自評互評等的學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和有條理、有依據(jù)的思維習慣，使學生的學習變直線式的被動接受與掌握為主動參與和探究的過程，從而激發(fā)起學生自主學練的主動性。例如，在學習籃球三步上籃（以右手為例）時，教師通過啟發(fā)式講解，示范時故意將跨右腳開始改為左腳開始，最后以左腳起跳右手上籃示范為右腳起跳右手上籃。讓學生們思考討論動作是否正確，指出錯誤在哪里，這樣就調(diào)動學生的學習興趣和思維方式，從而提高了教學效率。

語言鼓勵法是指在體育教學中，教師通過語言誘導，鼓勵、激發(fā)學生學習的興趣。在教學中正確運用語言激勵能有效地提高學生學習熱情，增強師生感情，對學生正確掌握技術動作，提高運動能力有顯著的提高。例如：在體操類運動項目中，部分學生自信心不足、膽怯、慌張、焦慮等生理反應，從而導致動作變形、動作僵硬，達不到教學的目的，教師在保護的基礎上，多使用一些鼓勵性、肯定性的語氣，可以使學生技術動作從僵硬逐步過渡到舒展，這些鼓勵性、肯定性的語氣很好地克服了學生自信心不足、膽怯、慌張、焦慮等生理反應，心理學研究表明，如果一個人沒有受到激勵，生活工作中僅能發(fā)揮自身能力的20%～30%，如受到正確而充分的激勵，則能發(fā)揮80%～90%，甚至更高。

4　考核方式改革

對學生進行實地走訪，大多受訪者表示在體育課中，教師教授的內(nèi)容往往偏重于競技體育項目為主，對于學生的成績評定也以傳統(tǒng)評價體系為主。這種考核方式，忽略了運動能力差的同學，從而導致部分學生不愛練習，更甚者逃課，使部分學生產(chǎn)生害怕上體育課的心理。因此，針對這些情況，在課程考核上，不斷探索、研究。一方面將積極改變傳統(tǒng)體育課以競技成績、項目成績?yōu)榻Y果的考核方式，探索建立學生學習過程形成性考核評價體系，弱化競技考核內(nèi)容，加大對每個學生參與體育鍛煉過程態(tài)度的考核力度，增加職業(yè)體能考核項目。力求使考核真實地反映學生在校期間體育能力的增量情況；另一方面將建立項目技術分層考核標準，針對不同的選項課，按照不同層次確定不同的考核標準。如：乒乓球考核辦法，以往是教師教乒乓球基本動作（發(fā)球、推擋球、正手殺球等），學生跟著學、練，最后教師考核這些技術動作，以個數(shù)和技評動作分來衡量學生掌握技術動作程度；改革后改為（普通組）測試基本技術動作，同時在教學比賽中擔任裁判；對（提高組）而言，則是由3～4名學生組成競賽編排小組，進行分工編排教學比賽的輪次等。這種改變，不但會充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且也可以讓學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡查尋資料，相互配合，利用業(yè)余時間組織編排和鍛煉，不斷提高實踐能力和綜合素質(zhì)。

總之，在體育教學中要根據(jù)不同素質(zhì)的學生進行不斷地總結，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，積極開展體育活動，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動，從而達到良好的教學目的。

［1］何潤培.創(chuàng)新體育教學方法 提高學生學習興趣［J］.湖北科技學院學報，2010，30（8）：91-92.

［2］史林芳，林林.談如何提高體育課堂教學效果［J］.延邊教育學院學報，2007，21（1）：65-66.

［3］毛振明.探索成功的體育教學［M］.北京體育大學出版社，2001.

［4］李陽.運用激勵手段提高教學效果［J］.中國學校體育，2000（5）：60.

G807

A

2095-2813（2016）09（b）-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.099

鄭娟（1980，6—），女，漢，甘肅張掖高臺人，本科，講師，研究方向：體育教學原理。

孫作明（1982，1—），男，漢，甘肅蘭州人，本科，講師，研究方向：體育教學原理。