張強（江蘇省常熟中學 江蘇常熟 215500）

分組教學模式在高中體育教學中的應用研究

張強
（江蘇省常熟中學 江蘇常熟 215500）

文章以《體育新課程標準》的理念為基準——健康第一、培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育的興趣、關注學生的個體差異、重視學生的個性化發(fā)展，結合教學實踐，該文從3個方面論述分組教學在體育教學中的應用策略。

高中體育 分組教學 主體地位 實施方法

分組教學是體育教學中最為常見的一種教學方法，但在實際教學中，大部分教師采取的是按上課整隊時的自然隊形分組的方式進行教學和練習，從而導致在練習過程中因學生的水平參差不齊而練習效果差，該文以“學生為主體”的課堂模式構建為基礎，根據(jù)個體需要和個性發(fā)展為宗旨，談談分組教學模式在體育教學中運用的幾點體會。

1　目標合理化——分組教學的前提

教學目標是進行教學的基準，有了目標，才能有效地開展體育運動。教學目標的設計和確立，應該要依據(jù)教材內容，既要有“三基”學習目標和身心發(fā)展目標，也應當立足學生的身體素質、運動能力和心理趨向等區(qū)別對待。

而在實際中，我們的教學目標大部分是根據(jù)教材內容而設定，很少兼顧學生的不同情況和層次的區(qū)別。如《籃球原地單手肩上投籃技術》的教學目標，教師都會嚴格按照教材、教學大綱、教學參考書而確立為如下幾點。

（1）認知目標：了解和建立原地單手肩上投籃的動作概念。

（2）技能目標：初步掌握原地單手肩上投籃技術的要領，發(fā)展協(xié)調能力。

（3）情感目標：激發(fā)學生的籃球興趣，培養(yǎng)學生果斷、勇敢的品質，以及合作、團結的精神。

（4）德育目標：提高學生的自覺進行體育運動的價值觀；強化安全意識。

這個教學目標，每一位體育老師都會遵循，體育老師在教案上大部分都會寫這樣教學目標，可謂“千人一面”，勿容質疑，這樣就很好地把握了教材的重點、難點，目標的確定緊緊圍繞“三維目標”而制定，既有知識和能力目標，也有情感態(tài)度價值觀的目標，還不忘德育滲透和安全意識的滲透，可謂“面面俱到”。然而，仔細揣摩這樣的教學目標，就感覺有些遺憾，沒有對學生的實際情況分析，沒有顯示出教學目標的層次性，體現(xiàn)不出因人而異的教學原則。

在實際的教學中，學生自身的基礎，對動作的掌握都是不同的，而體現(xiàn)出來的教學效果也是完全不同的，已經(jīng)掌握的好的同學想提高練習難度，而基礎差的同學想得到更基礎的練習。體育教師只有在實際中把握學生的前提下，研讀教材，設計分目標，同一個教材，目標可以不同，組織形式也可以不同。但務必堅持學生的“主體性”原則，堅持“為學生發(fā)展”的理念，目標的確定本著低起點，多層次，有梯度等原則，體現(xiàn)出層次性，使教學更有針對性，這樣才能更好地提高教學效率。

2　分組的方法——分組教學的關鍵

2.1 穩(wěn)定分組

穩(wěn)定分組，就是在一定時間內，學生的小組劃分好后不再變化。一般情況下，小組的劃分按健康狀況、性別、體能、成績等因素全面衡量而劃分小組。在實際的操作中，這樣的分組用于集體項目的學習效果比較好，例如籃球的綜合技戰(zhàn)術教學，形成了固定的小組，能提高相互之間的配合，能增強隊員間的集體感和團隊感，提高學習的動力和積極性。同時，學生還能相互督促，共同提高技戰(zhàn)術水平。

2.2 階段分組

階段分組，指的是小組的持續(xù)時間比較短，一般在某個訓練項目結束后自動解散，重新劃分。有的可以按水平技能分，例如筆者在“排球”的教學中，按照技能水平掌握的情況，分為個人練習墊球和傳球技術組，多人一組的傳墊組和多人的隔網(wǎng)對抗組；有的可以按技能的好壞搭配來分組，這樣分組的目的是“優(yōu)幫差”“優(yōu)帶差”，加強學生之間的交流，還有就是可以按興趣相同分組等。

2.3 能力分組

能力分組，就是在體育教學中，根據(jù)學生自身的身體素質或技能水平的能力來分組。在現(xiàn)階段，江蘇省對于高中學生的身體素質能力越來越重視，筆者認為，按照能力來分組，就能很好地、有針對性地進行練習，練習效果非常好，例如，在男生引體向上練習中，可分為能完成一個標準動作組和不能完成組區(qū)別對待，再如在耐久跑的練習中，根據(jù)個體情況和實際水平，以時間為標準分為幾個組進行練習；還有在男子立定跳遠中，根據(jù)考核成績的優(yōu)秀，良好，及格為標準，可以劃分為2.10m、2.40m、2.60m組別，每個組別采用不同的練習方式，到達標準后可進到上一組，這樣更能激發(fā)訓練的積極性和主動性。

3　靈活運用教學方法——分組教學的核心

3.1 分組的方法

將學生劃分小組，關鍵一環(huán)是了解學生，以學生的體育成績?yōu)榛A，通過開學初的摸底、排查等方式對學生的身體素質和運動能力等進行綜合評判，以動態(tài)的視覺觀察和確定學生的層次，再依據(jù)所劃分的層次來確定小組。這樣能很好區(qū)別對待每一位學生，提高學習效果。

3.2 練習要求要有分層

上文提到，不同的學生，可以制定不同的教學目標，不同的目標，要求也不盡相同。在體育教學中，就應根據(jù)不同層次的學生提出不同的訓練任務和要求，訓練的難度、強度也不能一視同仁。

在一堂完整的教學課中，在準備階段，教師應確定教學的目標是常規(guī)運動和準備運動，難度不能太大、技術性不能太強。如《籃球原地單手肩上投籃技術》的教學中，在準備活動階段，可以通過籃球的運球、游戲、球操等方式，提高課堂教學的趣味性，增加技術指導的環(huán)節(jié)，也達到熱身的目的。

接下來的課堂教學的主體部分，教師應根據(jù)學生的不同層次設計和實施教學目標、實現(xiàn)教學任務，使不同層次的學生發(fā)揮主動性和積極性。如基礎好的學生有提高和發(fā)展的機會；對基礎素質差的學生，難度系數(shù)不能太大，只需要在原來基礎上有所提高就可以了；對于體弱的學生，可以先讓他們觀看錄像、多看教師的分解和完整動作。還以《籃球原地單手肩上投籃技術》為例，對于學困生或非籃球愛好者而言，應組織他們觀看投籃的視頻，通過觀看，了解動作要領，或者仔細看老師做示范，并以最基本的訓練開始——原地無球完整技術練習慢慢過渡到持球練習，大部分的學生練習分為普通組，要求掌握原地單手肩上投籃技術，而有一定籃球技能水平的學生可分為高級組，提高練習的要求和難度，如練習運球接球跳起單手肩上投籃技術等。

3.3 練習方式應有層次

傳統(tǒng)的體育教學模式，要求和練習強度等“一刀切”，導致體育課堂教學的有效性大打折扣。為此，應注意練習的層次性和層遞性。

如在“排球墊球”的教學中，筆者按照技能水平掌握的實際情況分組，分為個人自墊球組，對墻墊球組，兩人對墊組，多人墊球組和多人的隔網(wǎng)對抗組，每個組制定一個標準，當達到標準后進入另一個組，最終組別為隔網(wǎng)對抗組。采用了這個方式后學生練習的技術掌握比較好，練習積極性和對排球運動的興趣大大提高，同時也培養(yǎng)了學生之間相互配合，相互幫組，教學的效果良好。

現(xiàn)在的體育教學是要以“為了一切學生”的理念，目的是要讓每一個學生熱愛體育運動，并強健體魄、提高運動技能，促使每位學生快樂運動、陽光運動，終身運動，在運動中找到樂趣，并改變灌輸教學、填鴨式教學為自主訓練、合作訓練，那么，筆者認為在教學中要合理、準確、有效地利用分組教學法是實現(xiàn)這一目的非常有效的途徑之一。

［1］楊佳艷.探討高中體育分類教學方式［J］.新課程學習·下旬，2014（11）：111.

［2］周發(fā)松.高中體育教學方法初探［J］.速讀（下旬），2015（6）.

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