李貞李壽邦

（1.鄂爾多斯第一中學伊金霍洛旗分校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200；2.西安石油大學體育系 陜西西安 710065）

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對我國大學體育課程實行學分制的探討

李貞1李壽邦2

（1.鄂爾多斯第一中學伊金霍洛旗分校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200；2.西安石油大學體育系 陜西西安 710065）

摘 要：該文通過對國內(nèi)外高等教育實行學分制的現(xiàn)狀分析，并結合我國高等學校體育教育特征，對我國高校實行體育教學學分制進行了探討和分析。提出轉變師生觀念，適應管理模式變化；精心設計，開發(fā)創(chuàng)新課件結構和教學過程；跟蹤監(jiān)測、依據(jù)進步、彈性評價的教學模式。

關鍵詞：大學 體育課 選項教學 學分制

當前，我國高等教育步入大學教育大眾化階段。大學教育的超常規(guī)發(fā)展，突破了原有教育資源供需的平衡狀態(tài)。如何使高等教育在規(guī)模、結構、質量、效益方面協(xié)調(diào)發(fā)展，惟有結合中國政治、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實國情，借鑒國內(nèi)外先進的教學管理經(jīng)驗，積極改善大學教育管理的現(xiàn)行體制。

我國大學教育管理普遍施行學年制或學年學分制，改革開放后，南方有些大學試行學分制教學管理，積累了經(jīng)驗，取得了成效。因為教育體制運行的慣性作用，教育制度改革也不會一蹴而就。當前學分制在實際運行中并沒有擺脫學年、學期制的思維慣行，教育制度、教學管理、結果評價、畢業(yè)設計，諸多根本性的制度規(guī)定，并沒有體現(xiàn)學分制或學年學分制的規(guī)律。體育教育是大學教育的必修學科，體育教育有其特殊的學科特征，如何按照學分制的教育規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教學過程和結果評價機制，提高該學科的教育質量，該文擬進行研究探討。

1　國內(nèi)外高等教育學分制現(xiàn)狀

學分制（Credit System）是以學分計算學生學習量的單位，以取得最低必要畢業(yè)標準的教學管理制度。是伴隨著選科制產(chǎn)生的，19世紀70年代歐美一些大學實行選科制教育，同時采用學分制，20世紀初，開始流行于世界其他國家［1］。學分制的主要特征是把課程內(nèi)外所需的教學時間合并計算，折算為相應的學分，學分的計算比較靈活，因課因校標準有異。

隨著我國高等教育年齡不受限制和終身教育計劃的實施，大學體制性缺陷越來越受到社會詬病。學分制教育制度的確立，必將會對我國歷史悠久的教育體系帶來沖擊，秉承數(shù)千年的國學教育傳統(tǒng)，在新的政治、經(jīng)濟體制環(huán)境中，生存空間和制度弊端越來越受限。教學管理、考試制度和選擇人才的模式理應與時俱進，趨向國際化，走向新世紀。

美國大學從19世紀70年代實行學分制，時至今日，學分制呈現(xiàn)多樣性和復雜化［2］。美國是世界上最早規(guī)定體育課為大學必修課的國家，體育教育有較大的自由度，各大學體育學分沒有統(tǒng)一規(guī)定，以1～5學分不等，設定2學分的學校最多，大約占46%［3］。日本國在明治維新后，對西方政體和學校教育接受最快和最有成效的國家。現(xiàn)在日本大學體育衛(wèi)生理論課和運動競技課各占學分一半，讓學生選擇的運動項目有30多種。

2　我國高等學校體育教育特征

20世紀末，我們對全國近百所大學進行了訪問調(diào)查，總結了目前我國高等學校體育教育的基本框架，20多年的改革開放，高校體育教育的模式變化不大，其基本指導思想仍延續(xù)著傳統(tǒng)的增強學生體質，加強各個運動項目技術教學的思路，項目設置和教學管理不適應現(xiàn)代大學生的學習需求。大學一年級以身體素質的提高為出發(fā)點，教學項目繁多，幾乎全部是學生中學已經(jīng)學過的項目；大二年級選項學習基本上是競技項目偏多，設置依據(jù)各學校的具體情況而定，對學生學習興趣有一定的激發(fā)作用。教學中統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，這樣的分段教學模式，對學生體育課程學習的連續(xù)性，積極主動性受到一定限制，教學缺乏學生自主發(fā)展空間和個性化教育過程。

現(xiàn)代教育理論強調(diào)教與學的互動作用，學生是教學活動的主體，教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生能動、創(chuàng)造性地認識世界，學生的主體意識和實踐能力在生動地認識世界的過程中，拓展創(chuàng)造性思維、發(fā)展自身能力，提高和完善自我。體育教育不重視學生的興趣和主觀能動性，不體現(xiàn)學生獨立個性、個體素質、心理承受能力的強制性教育，很不適宜具備人格特性的大學生。

我國高等學校體育教學施行的是學年學分制，依照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），體育教學144學時，6個學分，每學期學習成績合格，可以取得1.5個學分。學年學分制是在規(guī)定修業(yè)年限又實行學分制的一種教學管理制度，是介于學年制與學分制之間的一種管理制度選擇。教學管理制度的確定，體現(xiàn)國家經(jīng)濟建設和高等教育發(fā)展階段的相互制約。目前學年學分制盡管擺脫了學年制統(tǒng)得過死、模式單一、不利于學生自主發(fā)展和終身體育意識形成的束縛，但仍然不能適應快速發(fā)展的高等教育現(xiàn)實，應實行完全學分制的教學管理模式。

3　體育教學學分制模式探討

3.1 轉變師生觀念，適應管理模式變化

學分制教學管理目的是調(diào)動學生學習的主動性、積極性、趣味性和自覺性，給學生提供適合自己個性特征的發(fā)展空間，可以更好地實現(xiàn)大學體育教育目標，完成《指導綱要》提出的學習任務，調(diào)動教師教、學生學的積極性，實現(xiàn)體育教學管理的靈活性和實效性。

轉變師生的教學觀念，適應學分制管理模式的變化至關重要。（1）師資力量和場地器材等教學資源需豐富配置，以適應學生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度。（2）培養(yǎng)學生結合自己實際，客觀分析學校設置的運動項目，增強運動學習的責任心和求知欲，摒棄過分依靠教師和同學的思維，獨立自主的規(guī)劃大學體育學習的全過程。（3）學分制變化仍然以學習課時、結課評價、課內(nèi)外綜合考察為依據(jù)，即有統(tǒng)一的能力考核、又有學習過程的幅度評價，使學生側重于創(chuàng)造性學習。（4）學生選項學習后，原則上建制班被改變，對學生管理及學風建設有所影響。（5）教師要努力倡導開放式、研究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間，發(fā)揮學生的主體作用，營造生動、活潑、主動地教學氛圍。

3.2 精心設計，開發(fā)創(chuàng)新課件結構和教學過程

教學大綱和項目內(nèi)容按照《指導綱要》規(guī)定設計，以選項制或選項俱樂部制進行教學，學生以不同層次、不同水平、不同興趣組合上課。努力開發(fā)學生運動能力，不斷提高體育基礎理論知識，開發(fā)創(chuàng)新適合不同學生梯級的課件結構，激發(fā)學生自覺學習的能力，課內(nèi)外緊密結合，提高學生課外活動場地、器材供給條件。改變現(xiàn)在每學期都考試評分的形式，經(jīng)過一學年選項學習，結合學生身體素質及體質測試成績，綜合評價。

4　結語

（1）學分制是一種具有高效性、靈活性、適應性的課程管理模式。它改變了學年制整齊劃一的人才培養(yǎng)體制，使學校教育更加多樣化和人性化，拓寬學生發(fā)展空間，對高等教育的行政管理、教育內(nèi)容、課程結構、教學過程、評價體系增加了發(fā)展內(nèi)涵。學分制是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，教育市場化改革是歷史的發(fā)展趨勢。

（2）學分制注重目標管理，充分尊重學生學習的自主權。選項教學和選項俱樂部教學為體育教學學分制創(chuàng)造了條件，尊重學生體育學習自主選擇運動項目的權利，給學生創(chuàng)造了適合自身特長、愛好和潛能、激發(fā)學習動機、滿足健身需求的發(fā)展平臺，在選擇中規(guī)劃自己，有利于學生掌握一、兩項運動技能，逐漸形成終身體育行為，在我國高校有廣闊的發(fā)展空間。

（3）充分利用網(wǎng)絡資源，使體育教學管理信息化，對學生的學習效果評價和成績管理進行連續(xù)性監(jiān)控，為學生提供客觀的體制和運動能力發(fā)展數(shù)據(jù)，對學生學習的目標確定和結果評價透明度提高，張揚教學民主。

參考文獻

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［2］鐘陽春，趙正.美國大學學分制概述［J］.湖南科技學院學報，2005（6）：265-267.

［3］林軍.簡述美國大學學校體育［J］.武漢體院學報，2002（3）.

［4］鄧艷香，林少娜，周斌.21世紀高校體育發(fā)展趨勢的探討［J］.中國體育科學學報，2002（4）：75-78.

［5］徐國富，尹霞，呂曉峰.以俱樂部形式進行大學體育教學的試驗與研究［J］.西安體育學院學報，2004（3）：89-92.

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）04（b）-0091-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.11.091