劉 琳，張 可，花義國(guó)

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中學(xué)體育教師性格特征與其課堂教學(xué)行為的相關(guān)性研究
——以岳陽(yáng)市為例

劉 琳1，張 可1，花義國(guó)2

本文從中學(xué)體育老師的性格特征和課堂教學(xué)行為入手，對(duì)岳陽(yáng)市部分中學(xué)的體育老師做了相關(guān)性格和課堂教學(xué)行為問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明岳陽(yáng)市中學(xué)教師性格特征和教學(xué)行為有關(guān)聯(lián)，主要表現(xiàn)在內(nèi)外向與教師課堂教學(xué)行為相關(guān)；精神質(zhì)教師課堂教學(xué)行為相關(guān)。因此對(duì)內(nèi)外向的中學(xué)體育教師進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行加強(qiáng)，長(zhǎng)善救失，充分發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)性格短板的學(xué)習(xí)；在精神質(zhì)與課堂教學(xué)行為方面，注重對(duì)中學(xué)體育教師思想品德的考察，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，促進(jìn)岳陽(yáng)中學(xué)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

中學(xué)；體育教師；性格特征；教學(xué)行為；教學(xué)效果

二十世紀(jì)七八十年代，大部分教育家們開(kāi)始從探討研究教師課堂教學(xué)行為方面，來(lái)探尋教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果之間的關(guān)系。對(duì)影響教師的課堂教學(xué)行為因素進(jìn)行系統(tǒng)的分

析，以求改進(jìn)、提高教師的教學(xué)效能，強(qiáng)化教學(xué)的能力。到九十年代中期以后，教師的教學(xué)行為研究逐漸往教師的專(zhuān)業(yè)行為方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。而師生互動(dòng)等方面的研究側(cè)重對(duì)不同領(lǐng)導(dǎo)方式下青年行為研究，總結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的影響。國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)行為與性格的專(zhuān)題研究主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問(wèn)題上，[1]真正從性格特征角度研究教師行為之間關(guān)系還不多見(jiàn)。體育課教學(xué)的特點(diǎn)就是以身體練習(xí)為主, 教師教的內(nèi)容必須通過(guò)學(xué)生練習(xí)才能完成,。教師的性格特征對(duì)體育教學(xué)行為有影響，體育教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí), 不僅要講, 而且還要參與學(xué)生的練習(xí), 從中了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況, 并及時(shí)地反饋給學(xué)生。因此體育教師的教學(xué)行為區(qū)別于其他學(xué)科，具有獨(dú)特性。這一特點(diǎn)使國(guó)內(nèi)體育教育工作者在體育教師性格與課堂教學(xué)行為研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化研究體育學(xué)科課堂教學(xué)行為。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

岳陽(yáng)市中學(xué)體育教師性格特征與其課堂教學(xué)行為的相關(guān)性研究。

1.2 調(diào)研對(duì)象

選取岳陽(yáng)市岳陽(yáng)一中、岳陽(yáng)二中、岳陽(yáng)三中、岳陽(yáng)十三中、岳陽(yáng)十四中、汨羅四中六所中學(xué)的在職中學(xué)體育教師。

1.3 研究方法

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查方法的選用

通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)和碩博論文的查閱,發(fā)現(xiàn)對(duì)教師性格類(lèi)型的研究中通常引用兩種分類(lèi)方法：榮格(Carl Gustav Jung)類(lèi)型理論與基于 Y-G 性格量表的五種性格分類(lèi)。本文研究所使用是以榮格性格理論為基礎(chǔ)的艾森克人格問(wèn)卷(Eysenck Personality Questionnaire, 簡(jiǎn)稱 EPQ)。對(duì)岳陽(yáng)市六所中學(xué)的體育老師進(jìn)行性格和教學(xué)行為的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的項(xiàng)目包括以下幾個(gè)方面：

(1)了解體育教師的性格類(lèi)型及特征。

(2)制定問(wèn)卷對(duì)體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)行為的調(diào)查。

(3)對(duì)中學(xué)體育教師的性格特征及其課堂行為的進(jìn)行相關(guān)性分析

1.3.2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的和相關(guān)參考文獻(xiàn)分析，以榮格性格理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查的問(wèn)卷。問(wèn)卷主要內(nèi)容由四個(gè)部分，問(wèn)卷說(shuō)明、填表指導(dǎo)、調(diào)研內(nèi)容、受訪者基本信息。問(wèn)卷整理確定后對(duì)岳陽(yáng)市六所中學(xué)的在職中學(xué)體育教師進(jìn)行發(fā)放，以獲得與本研究相關(guān)的數(shù)據(jù)。

1.3.3 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷效度評(píng)價(jià)分為非常不合理(1分)、不合理(2分)、一般(3分)、較合理(4分)、非常合理(5分)五個(gè)梯度等級(jí)，請(qǐng)學(xué)校專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行修改、減增，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的效度進(jìn)行相關(guān)評(píng)定結(jié)果(見(jiàn)表1)。

表1 專(zhuān)家效度問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果(N=7)

1.3.4 問(wèn)卷發(fā)放與回收

本次問(wèn)卷調(diào)查從2014年10月15日至30日,對(duì)岳陽(yáng)市五所中學(xué)的在職中學(xué)體育教師進(jìn)行性格特征和課堂教學(xué)行為的問(wèn)卷調(diào)查。采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、填寫(xiě)、回收的方法。本次調(diào)查對(duì)象總數(shù)量達(dá)32人，共回收問(wèn)卷32份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷31份，有效率為96.88%，問(wèn)卷發(fā)放與回收情況見(jiàn)表2。

表2 調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計(jì)表

2 研究結(jié)果

2.1 中學(xué)體育教師的性格特征

表3 原始分積分法則

根據(jù)艾森克人格測(cè)試(EPQ)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行換算，采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(T)的換算方法，其中標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)T=50+10*(X-M)/SD，M為原始分，X為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差。由問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與換算，得到調(diào)查結(jié)果如下。

2.1.1 內(nèi)外向(E)

內(nèi)外向(E)是教師性格特征表現(xiàn)的一個(gè)重要指數(shù)，教師性格的內(nèi)外向能反映出教師的興奮和適應(yīng)程度，與神經(jīng)系統(tǒng)的興奮以及抑制的強(qiáng)度有關(guān)。分?jǐn)?shù)高的表現(xiàn)出人格偏外向，好于人際交際、渴望刺激和善于冒險(xiǎn)，情感易于沖動(dòng)。而分?jǐn)?shù)偏低的低則表現(xiàn)人格偏內(nèi)向，喜歡安靜，善于總結(jié)和反思，除了身邊的親密的朋友外，對(duì)一般人表現(xiàn)為緘默冷淡，不喜歡刺激性的行為與活動(dòng)，喜歡有秩序、比較固定的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。從表4中看出大部分的的教師性格特征屬于趨向外向型，其次是中間型，可能與教師的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)的方式有關(guān),表現(xiàn)為好交際、渴望刺激和冒險(xiǎn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)課堂活躍。

表4 內(nèi)外向(E)量表

2.1.2 神經(jīng)質(zhì)(N)

神經(jīng)質(zhì)(N)又被叫做情緒性，情緒是正常的行為，與病癥無(wú)關(guān)，正常的人也具有神經(jīng)質(zhì)(即情緒)。在測(cè)試中分?jǐn)?shù)高則可能是焦慮、擔(dān)心、常常郁郁不樂(lè)、憂心忡忡，有較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以至于出現(xiàn)不夠理智的行為。分?jǐn)?shù)低則表現(xiàn)為遇事穩(wěn)健，對(duì)待事物充滿信心，有自己的思維方法，情緒反應(yīng)慢且弱、性格溫和。從表5中可以看出情緒穩(wěn)定情況這一欄，教師的情緒多為表現(xiàn)穩(wěn)定和較穩(wěn)定，這說(shuō)明體育教師大部分都具有優(yōu)秀的性格類(lèi)型。[3]而這種趨向穩(wěn)定的性格特征在教師當(dāng)中尤為明顯,可能與教師這個(gè)特殊的群體都是來(lái)自于專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)的選拔而產(chǎn)生的優(yōu)秀人才有關(guān)。

表5 神經(jīng)質(zhì)(N)量表

2.1.3 精神質(zhì)(P)

精神質(zhì)(P)是性格特征的倔強(qiáng)或講求實(shí)際的程度，并非所指的精神病，它在每個(gè)人身上都是存在，只是存在的相對(duì)程度不同，但如果其表現(xiàn)出明顯程度偏高或偏低，則容易發(fā)展成行為的異常；分?jǐn)?shù)高的可能表現(xiàn)出孤獨(dú)，不愛(ài)與人交往，不喜歡關(guān)心他人，比較難適應(yīng)外部的環(huán)境，常常表現(xiàn)不近人情，感覺(jué)遲鈍，與他人交往不太友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干特別的事情，并且不注意危險(xiǎn)。從表六上中看出中學(xué)90.32%的體育教師心理均非常正常，能很好的控制自己，進(jìn)行正常的體育教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。除極少數(shù)，傾向神經(jīng)質(zhì)表現(xiàn)為傾向攻擊性，不能很好的處理人際關(guān)系，跟身邊的同事、學(xué)生相處。

一般認(rèn)為，高校教師肩負(fù)著教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)。但三者絕非同等重要，相互分離，而是有主有次，彼此聯(lián)系。就三者的主次地位而言，教學(xué)居首要地位。就三者的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)看，教學(xué)是中心。

表6 精神質(zhì)(P) 量表

2.1.4 掩飾型(L)

掩飾型(L)是判定一次性格特征問(wèn)卷調(diào)查的有效性的重要選項(xiàng)。測(cè)定被試者的掩飾、假托或自身隱蔽，或者測(cè)定其社會(huì)性誠(chéng)實(shí)幼稚的水平。L與其它量表的功能有聯(lián)系， L分值大于60即為調(diào)查表無(wú)效。從表6數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)，本次問(wèn)卷調(diào)查L(zhǎng)分值除一名老師填寫(xiě)的調(diào)查表無(wú)效外，其他均在有效范圍，掩飾比例為3.13%確保了數(shù)據(jù)的可用性。

表7 掩飾型(L)量表

2.2 中學(xué)體育教師的課堂教學(xué)行為

廣義的教學(xué)行為，是指一切與教學(xué)有關(guān)的行為,包括課內(nèi)、課外諸方面。[4]狹義的教學(xué)行為僅指教師的課堂教學(xué)行為。體育教師的行為對(duì)誘發(fā)學(xué)生的體育興趣、提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要的作用。[5]在體育課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn), 教師課堂活躍表現(xiàn)積極,學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大的提高,反之如果教學(xué)行為不當(dāng),學(xué)生的積極性和效果就會(huì)明顯下降，[6]教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)有明顯的作用，[7]因此研究體育教師的課堂教學(xué)行為是尤為重要的。由調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表8。

表8 教師課堂行為表現(xiàn)

其中課堂教學(xué)行為表現(xiàn)非常積極的教師最多，占所有被調(diào)查老師的80.65%，充滿激情、有感染力，教學(xué)方法得當(dāng)，熱愛(ài)自己從事的工作，親近學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系把持非常好，能從學(xué)生的角度去設(shè)置問(wèn)題，去剖析問(wèn)題的根源，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；16.13%的體育教師表現(xiàn)積極，也能很好的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的教學(xué)下，能主動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。除此之外極少數(shù)教師的行為表現(xiàn)一般，在問(wèn)題的處理方面，沒(méi)有表現(xiàn)積極的教師在教學(xué)上的激情與動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，細(xì)節(jié)把控上不夠，教學(xué)效果也一般。

3 分析與討論

體育教師的性格特征是內(nèi)在的、隱性的，它通過(guò)不同的形式不同的場(chǎng)合在表現(xiàn)著，體育課教學(xué)的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主。[8]教師教的內(nèi)容必須通過(guò)學(xué)生練習(xí)才能完成。教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)的基本實(shí)現(xiàn)單位，它與目的相關(guān)。體育有別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等教學(xué)科目。[9]主要表現(xiàn)在體育的教學(xué)與實(shí)踐，動(dòng)作模范練習(xí)，游戲互動(dòng)等方面。性別差異在男女生中也表現(xiàn)明顯。[10]在教師的性格方面表現(xiàn)傾向外向的人多，但教學(xué)活動(dòng)與性格特征依然存在關(guān)聯(lián)。[11]本次研究的性格特征調(diào)查問(wèn)卷和教師課堂行為調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象均為岳陽(yáng)的中學(xué)體育教師，對(duì)比兩份調(diào)查做如了分析。

3.1 內(nèi)外向與課堂教學(xué)行為研究

在70.96%的中學(xué)體育教師人格偏外向或典型外向中，體育課堂表現(xiàn)較為活躍，與學(xué)生積極互動(dòng)，上課的活動(dòng)方式多樣，對(duì)教學(xué)的活力能夠表現(xiàn)的淋漓盡致，能從學(xué)生的一些行為動(dòng)作反應(yīng)中做出相應(yīng)的調(diào)整，容易使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些常規(guī)的問(wèn)題表現(xiàn)為各抒己見(jiàn)，有自己的想法，自我認(rèn)可度比較高，常常精神質(zhì)(P)值也較高，而在其中的教師占課堂教學(xué)行為表現(xiàn)積極或非常積極的92.00%，在《大學(xué)教師的性格特征與教學(xué)行為的關(guān)系》調(diào)查研究中，作者通過(guò)對(duì)教師課堂觀察以及訪談的調(diào)查方法，通過(guò)以老師談自己的性格特征，來(lái)闡述、解釋課堂教學(xué)行為為主，并歸納了 其中12 名教師的核心性格特征和典型教學(xué)行為，得出結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)教師之間有部分性格特征重疊相似，[12]大都屬于榮格性格理論中的中間型，與中學(xué)體育教師的性格特征有一定的區(qū)別；剩余的29.04%性格傾向內(nèi)向的體育教師則表現(xiàn)沉穩(wěn)，相對(duì)上課的方式行為比較固定化，變通程度比較小，主要以正規(guī)模式的操作，讓學(xué)生按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維等關(guān)注度不夠，神經(jīng)質(zhì)(N)值低，情緒極為穩(wěn)定，而這類(lèi)教師在課堂的教學(xué)行為上表現(xiàn)一般所占的比例更高達(dá)到100%，這也表現(xiàn)出性格特征與課堂教學(xué)行為兩者存在相關(guān)性。

3.2 神經(jīng)質(zhì)與課堂教學(xué)行為研究

由調(diào)查數(shù)據(jù)在神經(jīng)質(zhì)教師穩(wěn)定性一欄中，穩(wěn)定的占比達(dá)到了96.77%，所表現(xiàn)出來(lái)的是公共的優(yōu)秀特性，與教師的課堂教學(xué)行為的影響不明顯，在神經(jīng)質(zhì)和課堂教學(xué)行為兩者上不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)的比較。

3.3 精神質(zhì)與課堂教學(xué)行為研究

90.32%的岳陽(yáng)中學(xué)體育教師均非常正常，這與教師的職業(yè)有關(guān)系。教師都是經(jīng)過(guò)國(guó)家特定的教師選拔，對(duì)教師的教學(xué)資格有條件的限制。在中學(xué)體育教師的課堂教學(xué)行為中的教師表現(xiàn)，93.55%的教師表現(xiàn)積極或非常積極，與教師的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)。在中學(xué)體育教師低神經(jīng)質(zhì)與課堂教學(xué)行為的積極和非常積極兩個(gè)因素中，重復(fù)區(qū)間尤為明顯，重復(fù)率更是高達(dá)96.55%。因此岳陽(yáng)的中學(xué)體育教師精神質(zhì)與課堂教學(xué)行為有關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中, 體育教師在學(xué)生之中, 不僅要講, 而且還要參與學(xué)生的練習(xí)。從中了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況, 并及時(shí)地反饋給學(xué)生，給學(xué)生以正確的糾正和引導(dǎo)。因此體育教師的教學(xué)行為區(qū)別于其他學(xué)科，具有獨(dú)特的傳遞性。也從中體現(xiàn)了體育教師的性格特征對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。

4 結(jié)論

性格是與后天的社會(huì)因素的長(zhǎng)期影響下形成的,并且每位體育教師都有屬于自己獨(dú)一無(wú)二的性格,性格時(shí)刻都在影響著教師的思想,而思想又是行動(dòng)的先導(dǎo),研究發(fā)現(xiàn)性格特征與教學(xué)活動(dòng)的行為關(guān)系密切，在內(nèi)外向(E)和精神質(zhì)(N)與中學(xué)體育教師課堂教學(xué)行為重疊的區(qū)域極大，體育教師的性格特征對(duì)其課堂的教學(xué)具體行為產(chǎn)生著巨大的影響。研究調(diào)查表明體育教師的性格特征與其課堂的教學(xué)行為有關(guān)系。

5 建議

對(duì)內(nèi)外向的中學(xué)體育教師進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)內(nèi)外向的性格特征針對(duì)性的進(jìn)行加強(qiáng)。對(duì)外向的中學(xué)體育教師可以采取教學(xué)思維的擴(kuò)展，對(duì)內(nèi)向的中學(xué)體育教師可以多引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)散性課堂教學(xué)，提高多元化課堂教學(xué)。在培養(yǎng)體育教師的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)被培養(yǎng)對(duì)象性格有針對(duì)性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，長(zhǎng)善救失，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，并努力將不足轉(zhuǎn)化為成為優(yōu)勢(shì)。

在精神質(zhì)與課堂教學(xué)行為方面，注重對(duì)教師思想品德的考察，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，發(fā)揚(yáng)教師的積極教學(xué)的傳統(tǒng)。中學(xué)體育教師在教學(xué)的時(shí)候也要有意識(shí)性的控制自己的課堂教學(xué)行為，更好的完成體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，為青少年兒童營(yíng)造一個(gè)良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，大力發(fā)展體育教育事業(yè)。

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Relevant Research on Middle School Teachers Character and Theirs Behaviors in Class——Take Yueyang as A Case

Liu Lin1,Zhang Ke1,Hua Yiguo2

In this paper, from the middle school sports teacher's personality characteristics and behavior of classroom teaching, the Yueyang middle school PE teacher made some relevant character and classroom teaching behavior questionnaire survey, the results showed that Yueyang middle school teachers' personality and teaching behavior are linked, mainly including extroversion is associated with teachers' classroom teaching behavior; Mental quality, and the teachers' classroom teaching behaviors. So inside extroversion of middle school physical education teachers in teacher training to strengthen, targeting long good save lost, give full play to their strengths, strengthen character study of the board; In the aspect of mental quality and classroom teaching behavior, pay attention to the ideology and moral character of middle school sports teachers, strengthen the teaching supervision, promote the development of Yueyang middle school sports teaching career.

middle school;PE teachers;personality traits; teaching behavior;teaching effect

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《社會(huì)多元化需求背景下湖南省高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策研究》(項(xiàng)目編號(hào)：15C0637)

劉琳(1983-)，女，湖南株洲人，實(shí)習(xí)研究員，碩士，研究方向：體育教學(xué)與管理、體育教學(xué)與訓(xùn)練。

1.湖南理工學(xué)院體育學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000

College of Physical Education, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, Hunan, China.

G807

A

1005-0256(2016)011-0028-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.011.012

2. 岳陽(yáng)市第十四中學(xué)，湖南 岳陽(yáng) 414000