甘勤文

病理學(xué)基礎(chǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是中職醫(yī)學(xué)教育的必修課，同時(shí)也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科。因此，中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革迫在眉睫。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改下中職醫(yī)學(xué)教育《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革問(wèn)題進(jìn)行了探討分析。

中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)”是現(xiàn)階段中職教學(xué)的新目標(biāo)，這就要求在中職醫(yī)學(xué)教育工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向以提升學(xué)生綜合醫(yī)學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極強(qiáng)化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。就現(xiàn)階段的中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作而言，只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革，才能切實(shí)順應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展需求。

一、中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足要求

就傳統(tǒng)的中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作而言，多采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，即每堂課的過(guò)程主要表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上就一些《病理學(xué)基礎(chǔ)》的概念、規(guī)律進(jìn)行講述，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了現(xiàn)階段“以學(xué)生為主體”的教育原則。就傳統(tǒng)的《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工具而言，以“教材、掛圖及教師黑板板書(shū)”為主，缺乏對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)資源的利用。就現(xiàn)階段的中職學(xué)生而言，生活在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，在《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代潮流，充分利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化等資源，并對(duì)其加以整合、優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式“面面俱到”，缺乏教學(xué)針對(duì)性

就中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容而言，多表現(xiàn)為研究病變組織器官的形態(tài)、功能的變化。掌握正常解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是學(xué)好該門(mén)課程的前提。而多數(shù)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致在《病理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力。而就教師而言，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式雖然可以面面俱到，但是學(xué)生真正掌握的知識(shí)點(diǎn)卻大打折扣。

同時(shí)，這種教學(xué)模式，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的改變，缺乏靈活性，使學(xué)生對(duì)于《病理學(xué)基礎(chǔ)》產(chǎn)生一種距離感，學(xué)習(xí)效率低下。

二、優(yōu)化中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)改革

1.教學(xué)方法的改革

上文已經(jīng)提到，《病理學(xué)基礎(chǔ)》對(duì)于中職學(xué)生醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，如何提升教學(xué)實(shí)效，教師除了應(yīng)對(duì)課程教學(xué)精心組織、計(jì)劃之外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，引入多元化的教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、討論教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，這些教學(xué)方法的特點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到《病理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中來(lái)，加上教師的科學(xué)合理引導(dǎo)，能夠起到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)筆者就以項(xiàng)目教學(xué)法、討論教學(xué)法為例，就《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革進(jìn)行分析：

（1）引入項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作。對(duì)于中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)而言，項(xiàng)目的確立應(yīng)能夠符合教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還要便于組織教學(xué)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)順應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇典型的工作任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生自身接受能力、學(xué)習(xí)需求等因素的不同，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，保證項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程的順利進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式深入調(diào)查研究，如就“乙肝”病毒的傳染途徑探究為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)查詢、小組討論等形式，深入項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都能夠真正參與其中。

（2）引入討論式教學(xué)法，注重課后強(qiáng)化。上文已經(jīng)提到，《病理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此臨床談?wù)撌且粋€(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。為此，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重討論式教學(xué)方法的運(yùn)用，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組談?wù)摰男问綇牟煌慕嵌劝l(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，共同研討。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，強(qiáng)化學(xué)生拓展提升

中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，因此在課程教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)設(shè)與開(kāi)展。并將其作為課程教學(xué)考核的重要內(nèi)容。對(duì)于中職院校而言，應(yīng)建立專業(yè)病理試驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參觀病理標(biāo)本、病理模型，從而使學(xué)生構(gòu)建起縝密的病理學(xué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，注重中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革，能切實(shí)順應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)”的辦學(xué)宗旨。在今后的中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)模式、教學(xué)理念創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，在提升中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合病理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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