蘇瑩瑩 梁迪 董海 張?zhí)烊?/p>

【摘要】工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本是實踐教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計是實踐教學(xué)的重要組成部分，本文對沈陽大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后去向進行調(diào)查，確定畢業(yè)設(shè)計選題類型，構(gòu)建多元化選題機制。研究針對每種選題類型的指導(dǎo)方式，形成多元化指導(dǎo)模式。研究畢業(yè)設(shè)計過程管理與控制方法，保證畢業(yè)設(shè)計的順利實施。對于調(diào)動學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性和主觀能動性、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)工程 畢業(yè)設(shè)計模式 多元化

【基金項目】2015年遼寧省教育評價協(xié)會教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究課題：工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式多元化改革與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02

一、現(xiàn)狀分析

工業(yè)工程是一個實踐性很強的專業(yè)，只有將工業(yè)工程的理論知識付諸實踐，學(xué)生對工業(yè)工程的認(rèn)知方式才能真正得到改進和發(fā)展[1]。畢業(yè)設(shè)計是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中用時最多、學(xué)分比重最大，涉及學(xué)科知識最廣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合檢驗學(xué)生大學(xué)三年多所學(xué)的情況，加深對專業(yè)發(fā)展趨勢了解和方向認(rèn)識的一個重要途徑。因此，以畢業(yè)設(shè)計為代表的實踐教學(xué)在工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。[2-3]

美國是工業(yè)工程的發(fā)源地和實踐基地，工業(yè)工程學(xué)科非常強調(diào)實踐，畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生可根據(jù)興趣組建項目團隊，并在老師指導(dǎo)下展開這些項目的實際研究，充分利用所有專業(yè)知識解決實際問題。

臺灣高校工業(yè)工程專業(yè)同樣注重實踐、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密，與相關(guān)企業(yè)建立合作實習(xí)關(guān)系，保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

目前，國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計資料與實際工程結(jié)合較弱。總體來看，目前該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要存在以下問題：[4-5]

（1）選題環(huán)節(jié)題目類型局限，不能發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

（2）設(shè)計資料與實際工程結(jié)合較弱，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計在今后工作中的重要作用下降，學(xué)生自身的重視程度降低；

（3）畢業(yè)設(shè)計形式單一，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和主動性。

本文正是從上述問題加以研究，以期對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式進行多元化改革與創(chuàng)新，以及探索工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的新思路。[6]

二、畢業(yè)設(shè)計模式改革

畢業(yè)設(shè)計是工業(yè)工程教學(xué)過程中一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，也是反映一所高等院校教學(xué)質(zhì)量、教師科研水平與學(xué)生對應(yīng)用實踐能力掌握的重要標(biāo)志。因此，如何創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校同類專業(yè)亟待探討和解決的問題。

從工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在剖析目前該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，提出工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式多元化改革，調(diào)動學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性和主觀能動性，有效提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，其模式如圖1所示。

1.統(tǒng)計畢業(yè)生去向，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向構(gòu)建多元化選題機制

通過對沈陽大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后去向統(tǒng)計分析，大致可以分為以下三種類型：一是企業(yè)，這是主要的畢業(yè)去向，所占比例在65%-75%之間；二是選擇考研，繼續(xù)深造，所占比例在10%-20%之間；三是其他的一些方向，包括選擇報考公務(wù)員或事業(yè)單位等，基本比例在10%-15%。

根據(jù)上述工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向的統(tǒng)計分析，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)的選題方向分為三種類型：工程實踐型、科學(xué)研究型和基本型，針對上述三種畢業(yè)設(shè)計類型，提出每種類型的學(xué)生選題建議。構(gòu)建多元化選題系統(tǒng)，如圖2所示。

工程實踐型適合已經(jīng)確定工作單位，可以將工作單位的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計的題目，主要由實踐性極強的選題項目構(gòu)成；科學(xué)研究型適合已經(jīng)考取研究生的學(xué)生，主要由指導(dǎo)教師及其他教師科研項目中的子項目構(gòu)成；基本型適合畢業(yè)后從事其它一些方向的學(xué)生，主要由指導(dǎo)老師根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展前沿或社會經(jīng)濟發(fā)展需要提出仿真選題。

2.針對多元化的選題機制，采用多元化指導(dǎo)模式

在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)不同層次、不同畢業(yè)設(shè)計類型的學(xué)生特點，因材施教，施以不同的指導(dǎo)。針對工程實踐型、科學(xué)研究型和基本型的學(xué)生，研究每種類型的特點，積極采取多元化指導(dǎo)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新能力。

3.統(tǒng)籌畢業(yè)設(shè)計過程管理與控制

指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計過程控制上下力度，從日常管理、指導(dǎo)力量、終期考核等方面采取措施，做到提前下達任務(wù)，進行進度控制；鼓勵學(xué)生外出做畢業(yè)設(shè)計，提高實踐能力；加強過程管理，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和規(guī)范答辯過程，建立科學(xué)的評價體系，保證畢業(yè)設(shè)計的順利完成。

4.建立產(chǎn)學(xué)研實踐基地，促進辦學(xué)主體多元化

以建立產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)機制為核心，通過建立產(chǎn)學(xué)研一體化的專業(yè)實驗室和實踐基地，并以此為紐帶，與社會和業(yè)界建立更加廣泛、緊密的聯(lián)系與合作，給學(xué)生更多的選擇，也是提升工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計效果的改革要素之一。

三、結(jié)論

通過對沈陽大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后去向統(tǒng)計分析，確定畢業(yè)設(shè)計選題類型，構(gòu)建多元化選題機制，并形成多元化指導(dǎo)模式，對畢業(yè)設(shè)計過程進行管理和控制，建立畢業(yè)設(shè)計模式多元化教學(xué)體系。畢業(yè)設(shè)計多元化教學(xué)體系能有效提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的工程實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，對實現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]周躍進.建設(shè)有特色的工業(yè)工程專業(yè)[J]， 工業(yè)工程， 2008， 11（4）： 140-144

[2]陸剛， 孫宇博， 盧明銀， 韓可琦. 工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]， 工業(yè)工程， 2010， 13（2）： 125-128

[3]謝乃明. 提高工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策建議[J]， 工業(yè)與信息化教育， 2014， （5）：10-13

[4]張社榮， 崔激. 面向企業(yè)需求的畢業(yè)設(shè)計改革探索[J]， 實驗技術(shù)與管理， 2011， 28（7）：14-17

[5]武鶴，葛琪，張家平，孫凌，楊揚. 基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐[J]， 高等建筑教育， 2013， 22（3）：119-121

[6]雷學(xué)文， 龔建伍. 畢業(yè)設(shè)計多元化教學(xué)模式探索與實踐[J]， 高等建筑教育， 2012， 21（1）：135-138

作者簡介：

蘇瑩瑩（1983-），女，漢族，遼寧省朝陽市人，沈陽大學(xué)副教授，博士。