齊建強

課堂教學是學校教育的主要途徑和形式，是由教師所引起、維持或促進學生學習成長的一種互交式特殊的社會實踐活動，是一種動態(tài)的、生成的過程?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》中表述為：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。特別是20世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產力的發(fā)展。數學是人類文化的重要組成部分，也是現(xiàn)實生活中用處比較大的一門學科，所以說數學素養(yǎng)也是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。義務教育階段的數學課程在內容上要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。小學數學是最基本也是最關鍵的，所以，小學數學教師追求如何達到教學的最佳效果，完成一堂高效的數學教學課，是每位身處教學一線的教師所必須探索的課題。我從下面幾個點來探討一下小學數學高效課堂構建要素。

一、凸顯數學學科性質

學生學習成長中，每門課都因自己學科性的不同來促進學生各方面的成長，數學尤其是一門個性十足的學科。我覺得數學學科有著這樣一些特點：整體性、結構性、邏輯性、理性、嚴謹等。數學學科這些特質就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹性，理性，將數學學科特質貫穿于自身成長中，使自己也體現(xiàn)這樣一些特質，養(yǎng)成數學素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代社會每一個公民應該必備的基本素養(yǎng)。

二、不把知識作為結果拿來給學生

數學課堂是學生思考，發(fā)現(xiàn)進而掌握知識的教學學科。不能把數學知識作為結果來拿給學生。在數學學科中每個知識點的生成，從已學的知識上引入進來，前后知識連接，有著嚴密的邏輯性、結構性、整體性。一堂高效的數學課是學生能根據已學知識推導，發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識的過程，是一個思考的過程，不僅僅是掌握新知識、新內容，而是一堂課一開始就進入到了思索、探究、發(fā)現(xiàn)的思維活動中。

三、教學環(huán)節(jié)的設置

教學環(huán)節(jié)的設計上，只突出算與思考，課堂必然顯得單調、枯燥；一堂充滿活力又緊湊的數學課必然要在教學環(huán)節(jié)中設置一些富有童趣的教學環(huán)節(jié)，這樣才能引起學生的好奇心，引發(fā)學習數學的興趣。比如添一些動手操作的環(huán)節(jié)，例如長度單位學習中1厘米、1分米1米，可讓學生動手比劃，既避免了課堂教學的抽象，也可培養(yǎng)學生數感；或者添加有趣味的數學題，避免枯燥單調的重復計算，例如，百分數的認識中，選用一些成語“百發(fā)百中，一箭雙雕，十拿九穩(wěn)、百里挑一”等。

四、課堂中有效語言組織

課堂教學本身就存在不確定性，教師作為課堂全程掌控者，在課堂細節(jié)方面，有效且適于兒童的語言把握也是整堂課的關鍵。在語言方面要把包容、商榷、耐心貫穿到用詞、語氣、態(tài)度中，讓學生有一個寬松思考的空間。

五、拔高數學課堂知識

學生在構建數學知識網絡體系中，從一點一滴匯成一個嚴密系統(tǒng)的整體，始終在知識體系里穿行，必然會產生疲憊，也不利于學生對數學學習的熱情，而數學課堂也處于一種平行的單調中，拔高小學數學知識，以數學家的高度出發(fā)，給學生在掌握數學知識時加點作料，提高前行的動力。比如可以給學生講講華羅根、陳景潤等著名數學家的故事，及數學格言，在學黃金分割線的時候可以說說雕塑以及可樂瓶等現(xiàn)實中的應用，以及相關的數學演變史，這樣既拔高了數學課堂所教知識，也讓學生貼近數學家的思想、品德，為將來的學習增添助推力。

六、課堂中存在的一些誤區(qū)

小學數學課堂教學經歷了深刻的轉變，學生主體地位深入課堂教學中，因此，教師在適應這種教學中出現(xiàn)了形形色色的課堂教學，有些教師帶著糖果等實物進入了課堂，有些頭戴慢羊羊道具，給孩子們都戴著一頂頂喜羊羊、美羊羊……的頭具展開課堂，有些教師拿著小紅花走進了課堂如此體現(xiàn)和實現(xiàn)“更兒童”，然而當孩子們捏著手中的糖果不停地夸耀，興奮地觀望著一頂頂頭具時而或搶的熱熱鬧鬧的小紅花，這堂課依然變味了！課堂教學的意義不論就知識成就還是其他方方面面的教學成長意義蕩然無存。小學課堂教學“更兒童，更學科”這兩者之間的比重那一個放在前面更重要，我認為應是“更學科，更兒童”才未失根本。在這里部分教師在親近“更兒童”時采用的方式方法，得不償失，存在誤區(qū)。短暫而有限的課堂教學使我們在選取教學環(huán)節(jié)方法時慎之又慎，一些形式上的兒童性看起來童趣洋溢，實質上未能讓學生在課堂上得到應有的進步和成長。

總之，一堂高效的小學數學課不僅是在把握數學學科本質的基礎上進行的有效的教與學，也是基于數學學科特點養(yǎng)成學生嚴謹的治學做人處世態(tài)度，理性思維整體邏輯思維這些最起碼的數學素養(yǎng)，也是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。隨著時代的進步，小學數學高效課堂構建要素也是在不斷變化，筆者愿意和廣大的一線小學數學教師一起努力、一起發(fā)掘。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]徐國慶.如何構建小學教學高效課堂[J].寧夏教育，2011（21）.