王春波

隨著社會信息化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式必然要向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種靠內(nèi)部動力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的的，這種目的就是學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，有了這樣的愿望學(xué)生才能積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。鑒于這種情況，我在教學(xué)中就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓數(shù)學(xué)貼近生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性，有以下幾點(diǎn)體會：

一、深鉆教材，豐盈內(nèi)在，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效性的一個(gè)十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的掌握程度與學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)，這就要求教師在備課的過程中，精研教材，換位思考，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生的個(gè)性 ，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)真實(shí)有效。

二、關(guān)注個(gè)體差異，使數(shù)學(xué)問題大眾化

新課改主張數(shù)學(xué)教育不僅要為學(xué)生接受進(jìn)一步的教育做準(zhǔn)備，更重要的是要與每一個(gè)學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，要從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)為學(xué)生提供成為一個(gè)好公民的價(jià)值觀基礎(chǔ)。實(shí)際就是數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值觀的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所需的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！俺哂兴?，寸有所長”，所以面對學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、解決問題的能力上存在的差異，教師應(yīng)因材施教，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。新教材中設(shè)計(jì)的“思考”“探索”“想一想”“儀一議”“試一試”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以選一些課外較靈活的問題讓他們思考、探究，擴(kuò)大他們的知識面，進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)成績的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重感知，使數(shù)學(xué)問題生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)進(jìn)而提高問題探究的有效性。

如學(xué)習(xí)“人民幣計(jì)算”時(shí)，我先提出：“今天是我們班李x同學(xué)的生日，老師在商店里看到了一些漂亮的彩筆，（出示三種帶有單價(jià)的彩筆：8角、5角、1元）我想買兩支代表全班送給他作為生日禮物，大家給個(gè)意見，買哪兩支好呢？要多少錢呢？請大家商量一下?！痹谶@我接住學(xué)生身邊最感興趣的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，最大限度地提高學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性。

四、動手操作，拓展思維，與思考結(jié)合趣味化

小學(xué)生的思維活動正處于具體形象思維向抽象思維的過渡期，動手操作是認(rèn)知的源泉，是提高興趣的助力，是思維發(fā)展的

基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位減），我引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出：22-17=？后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位“2-7”不夠減，怎么辦呢？讓他們與小組同學(xué)討論交流一下。一般來說，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，很少有一個(gè)學(xué)生同時(shí)想到幾種不同的算法，常常是幾個(gè)人匯集在一起的，作為教師不可要求全會，也不能硬性規(guī)定必須會哪一種，更要注重對算法的體驗(yàn)，因?yàn)轶w驗(yàn)是數(shù)學(xué)不可缺少的階段。所以在接下來的活動中，多數(shù)學(xué)生意識到借助小棒來表述自己的想法，從而把思維活動建立在具體、直觀的操作活動基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行，因此操作活動的效果是顯著的，所以教學(xué)中充分考慮學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們主動參與到操作活動中。

五、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣，提高評價(jià)導(dǎo)向功能

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，在生活有廣泛的應(yīng)用，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)”的意識，從而提高課堂效率。要提高教學(xué)效率，就得把教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動，為此教師既要注重評價(jià)和激勵(lì)功能又要重視導(dǎo)向功能，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)生活動的目的性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

所謂的導(dǎo)向功能，就是在評價(jià)時(shí)要指出“好”在哪里，讓教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動向有益的方向發(fā)展。如學(xué)習(xí)“11～20”各數(shù)認(rèn)識的時(shí)候，教師出示植樹場景圖，提問：“大家看到什么？”學(xué)生回答：“有學(xué)生、老師、樹苗、水桶……”這時(shí)有學(xué)生說看到3只水桶，這時(shí)我就因勢利導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)：這位學(xué)生能用數(shù)字表達(dá)自己的想法，把話說得更明白，真好！那我們仔細(xì)看是3只水桶嗎？這樣的導(dǎo)向評價(jià)不僅肯定了學(xué)生回答好的地方是用數(shù)字表達(dá)，體現(xiàn)數(shù)字作用，并向?qū)W生暗示了“用數(shù)字表達(dá)清楚”這一數(shù)學(xué)意識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)廣闊而美麗的天空下，只要我們在緊抓新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓學(xué)生有充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的舞臺，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到強(qiáng)化和提高。這才能讓貼近生活的數(shù)學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晶.讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生回歸生活：談數(shù)學(xué)課堂生活化[J].考試周刊，2015.