羅芬

葉圣陶老先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家。長期以來，在作文訓練中，大多數(shù)教師都是按固有的模式要求學生，甚至為了應付考試，在考前背誦作文，這樣的訓練輔導方式怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？因此，要提高學生的作文素質(zhì)就必須打破寫作公式的禁錮，改革作文輔導的方法。

一、從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材

有人曾提出：10歲兒童所經(jīng)歷的生活足可應付小學時代所接觸的作文題目，不必再引導學生專門觀察、認識事物，只要教師善于啟發(fā)就行了，不應把觀察事物列入作文教學的范疇。實踐證明，這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經(jīng)經(jīng)歷過的事件，但這種經(jīng)歷大都是無意注意。這些事件在學生的頭腦中記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。

培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。葉圣陶說：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行?！庇泻芏嘤^察體會、靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

二、從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調(diào)有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。

所以，我特別注意對學生“硬功夫”的培養(yǎng)：（1）每人自備一個好詞、好句集錦冊，將平時看到的、學到的詞語佳句分類記錄，要求每天一讀；（2）在詞語教學中進行輻射，如講到“五顏六色”時，告訴學生還有“五光十色”與此同義；（3）開展活動。如“背詞比賽”“詞語接力”“詞語聯(lián)珠”等。（4）過硬關，即課文中的字、詞必須經(jīng)過測驗過關，課文中的好句子、好段落要求過關，用多種形式（即填空、聽寫、背誦、默寫等形式）進行練習。

三、堅持課堂、課外相結(jié)合

講授課文不僅要使學生受到思想教育，美的熏陶，更重要的是還要注意它的范文功能。我上語文課幾乎每堂都有作文教學貫穿其中。先講清文章的思路，有時學生作文表達得顛三倒四，思路不清，所以，借助課文培養(yǎng)學生的思維是很有幫助的，同時，講清寫作的方法，讓學生模擬。其次，針對性地進行練習，指導的具體方法是：（1）寫出景物的獨特之處。（2）尋找不同時間、季節(jié)、天氣條件下的景物變化。（3）注意地域不同，景色各異?？傊挥袑懗鎏攸c，才能使文章給人留下深刻的印象。為了讓學生掌握以上全面的寫景的方法，我有計劃、有目的地布置了一次練筆：《美麗的校園》《可愛的家鄉(xiāng)》《美麗的果園》任選一題，要求寫出春、夏、秋、冬不同的特點。這使學生懂得寫文章的順序，做到作文有條理。散文單元的教學，那些優(yōu)美的散文情文并茂，精致玲瓏。怎樣才能把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力呢？練寫作文是很好的手段。怎樣才能激發(fā)學生寫散文的內(nèi)驅(qū)力呢？我覺得不能隨便給個游記一則，我的家鄉(xiāng)……這樣無特色的題目讓學生寫。要讓學生置身于特定的情境之中，讓景物真正觸發(fā)他們心中的情弦，使他們情動于衷，想寫樂寫。為選到這樣的題目，我思考很久，這時，我突然聽到教室外小鳥在唧唧喳喳地叫著，向窗外望去，綠柳依依，紅花鮮艷。見此情景，我毅然中斷了原定的授課內(nèi)容，以“初春”為題，讓學生寫作文，并提醒他們注意運用本單元學過的寫景方法，讓他們注意細心觀察，寫出春天與別的季節(jié)的不同之處。學生一下課便撲向操場、草地、花園，盡情地感受這初春的溫柔浪漫，情感也油然而生，都認真地寫好了這篇作文，文章中有很多優(yōu)美的句子是從觀察中得來的。比如，有的學生寫“小草弟弟聽到了春姑娘的呼喚，偷偷地從土里探出它那尖尖的小腦袋……”有的學生寫“柳樹阿姨隨著春風，歡快地扭起腰肢，瞧，她正對著湖水在梳妝打扮呢……”學生興致勃勃，得意洋洋，有一種成功的喜悅，這次作文由于學生有真情實感，加之語句生動、優(yōu)美，寫得有情有景，情景交融，達到了訓練的目的和要求。

現(xiàn)在，我班的作文訓練也僅僅達到初級階段：讓學生的眼睛亮起來，嘴巴張開來，手舉起來，臉紅起來，筆動起來。以后，教師還要讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。

參考文獻：

[1]王秀麗.如何進行小學語文作文教學[J].學周刊，2012（33）.

[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新新途徑探析[J].中國校外教育，2212（26）.