張彥霞

摘 要：閱讀是人類獲取知識的源泉。隨著新課程內(nèi)容的深入和不斷改革，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型的閱讀模式被廣大教師廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的閱讀模式，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的不足，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠擴展學(xué)生的思維空間，全方面地促進教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)群文閱讀；課堂教學(xué)；策略；方法

群文閱讀是教師在指定的時間和環(huán)境將多篇課文集中到一起講解，不但可以促進小學(xué)生閱讀效率的提高，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀能力，還可以開闊學(xué)生的閱讀視野，更有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使小學(xué)閱讀課堂綻放精彩。

一、利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文中，識字、閱讀和寫作是語文的重點內(nèi)容，小學(xué)語文教材中通常是四五篇課文作為一個單元，圍繞著一個主題進行組合式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的群文閱讀提供了有利的條件，有利于教師進行教材講解。教師要充分利用教材內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。在人教版的小學(xué)語文課文中，從三年級開始都會編排一篇略讀課文，到五六年級就會增加到兩篇，要求教師更加重視閱讀，使用正確的閱讀技巧和方法，使學(xué)生在讀懂課文的情況下更好地運用所學(xué)的知識，提高學(xué)生的語文水平。

例如，在人教版二年級上冊中，把《數(shù)星星的孩子》《愛迪生救媽媽》這兩篇課文綜合起來講解，兩篇都是描述名人小時候的故事，但是蘊含的道理是不同的：張衡小時候數(shù)星星探索天上的奧秘，最后經(jīng)過觀察和發(fā)現(xiàn)，成為一名刻苦鉆研的天文學(xué)家；愛迪生為了救媽媽，急中生智，想出了巧妙的辦法。充滿智慧的愛迪生和愛動腦筋的張衡最后都為社會作出了貢獻。學(xué)習(xí)中教師結(jié)合兩篇課文，通過閱讀和學(xué)習(xí)名人愛動腦、愛思考和善于發(fā)現(xiàn)的意識，促進學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會文章的中心思想，學(xué)習(xí)文章人物的優(yōu)點。在今后閱讀中能夠善于發(fā)現(xiàn)和思考問題，從而能夠更好地運用到學(xué)習(xí)中。再如，這一冊中的《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》同樣都是描寫祖國和家鄉(xiāng)風(fēng)景的，教師可以選取一篇讓學(xué)生感興趣的文章進行精讀，深刻地去體會祖國的大好河山和秀麗景色，通過對比將群文閱讀的知識進一步深化。

二、利用教材擴展課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，單靠教材內(nèi)的知識是遠遠不能滿足學(xué)生對知識的需求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀中，將一篇課文擴展到課外讀物，不僅可以豐富學(xué)生的知識，而且對于開闊學(xué)生的視野有很大的幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，仿佛學(xué)習(xí)了多篇課文，不斷地擴展學(xué)生的知識積累，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀人教版三年級下冊《女媧補天》一課中，通過閱讀了解到女媧為了救人類，冒著生命危險補天的故事，表現(xiàn)出了女媧勇敢、善良的品質(zhì)。學(xué)習(xí)之后教師引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館查找關(guān)于女媧的資料，獲取更多的知識。課堂上進行讀書分享會，把學(xué)生搜集到的故事講給大家聽，使課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩。教師也可以擴展性地為學(xué)生講解故事：女媧為了讓這個世界充滿生機，動手開始造人，據(jù)說后來女媧用泥捏出來的都是富貴人，用柳條甩出來的都是平民百姓，我看咱班的同學(xué)都像是女媧捏出來的。還有另外一種說法：有一天女媧捏了好多小人，這時天空突然下暴雨，有的被雨折斷了手，有的被折斷了腿，就成了后來的殘疾人，利用詼諧幽默的語言激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，在閱讀一篇課文中了解到更多的相關(guān)知識，在課外閱讀中提高自身的閱讀能力，不斷地開闊學(xué)生的視野。

三、強化閱讀主體，提高群文閱讀效率

在小學(xué)語文群文閱讀中，課堂上學(xué)生是主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，展示學(xué)生的思維能力和聰明才智，讓其積極地發(fā)表自己的見解。群文閱讀是學(xué)生與文本進行心靈對話，獲取智慧和情感的過程。每當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇課文，基本理解課文的內(nèi)容后，讓學(xué)生自主地進行對比分析，享受聽、思考、看和說的過程，在自主閱讀下享受學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生成為課堂群文閱讀中的主體，不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使語文課堂充滿快樂、和諧的氣氛。

在群文閱讀中，強化學(xué)生在深讀、淺讀和朗讀等不同的閱讀方法指導(dǎo)中，對課文中的內(nèi)容我們需要仔細斟酌、細細品味才能體會到文章的思想感情，教師在引導(dǎo)的過程中將閱讀看做一個整體，通過設(shè)計多種提問方式，聯(lián)合課文的實際培養(yǎng)學(xué)生的信息延伸和信息創(chuàng)新等高層次的閱讀能力，進行針對性的比較，以促進學(xué)生閱讀能力的提高。

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀的升級版，是營造快樂閱讀課堂的基礎(chǔ)，群文閱讀在課堂上有效地開展使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新，教學(xué)空間得到了拓展，是保障學(xué)生閱讀能力提高的有利條件。作為小學(xué)語文教師我們更應(yīng)該緊跟時代步伐，為學(xué)生營造快樂的課堂氛圍，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中發(fā)揮它獨有的魅力，綻放群文閱讀課堂的光彩。

參考文獻：

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