孟迪+李健

教師，曾是學(xué)生時代的夢想；教師，亦是數(shù)次夢中未來的自己；教師，更是現(xiàn)在引以為傲的職業(yè)。從教以來，我一直擔(dān)任著班主任的工作，都說“班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。”在這項科學(xué)與藝術(shù)集一身的特殊工作中，我一直努力地用愛和期待溫暖每一位學(xué)生的心靈，用心感受教育的魅力，用愛創(chuàng)造教育的奇跡。

感悟一：讓自信的種子生根發(fā)芽

班里有個女孩叫依×，性格文靜，學(xué)習(xí)成績也很好，只是有點(diǎn)缺乏自信，總是會臉紅害羞。她是需要改變的。一次，學(xué)校要舉辦吉尼斯挑戰(zhàn)賽，其中有一個項目叫“穿珠引線”，要求參賽者在一分鐘內(nèi)，用一種很細(xì)的絲線穿珠子，數(shù)量多者為勝。這是一種極其考驗?zāi)托牡挠螒?，在課間練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)依×的小手最麻利，同學(xué)們也有目共睹。所以，報名時，我們都推薦依×去參加，我也決定利用這個機(jī)會鼓勵一下她，但她的反應(yīng)和我想象的一樣：一直搖頭，不愿意參加，后來得知是因為擔(dān)心得不到名次。于是，我便每天陪她練習(xí)或者讓她和其他同學(xué)比賽，而她也總是最快的那個，就這樣，“第一名”的依×慢慢地有了自信。比賽那天，她也不負(fù)眾望，獲得了年級的吉尼斯之星。從那以后，依×變得自信許多?？吹剿趯W(xué)校舉行的各類知識競賽中獲得了好成績、在聯(lián)歡會上自信大方的表演，我有一種成就感。

的確，每一名學(xué)生都有各自擅長的領(lǐng)域，但似乎也會有一片“自留地”，那里住著不自信、恐懼和擔(dān)心。作為一名班主任，我們要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓孩子們在嘗試成功中發(fā)揮自己的潛能，開辟那塊“自留地”，在不斷的嘗試成功中樹立自信，讓自信的種子生根發(fā)芽。

感悟二：尊重個體差異，為學(xué)生尋求屬于他的一扇窗

龍×是一個聰明的小男孩，愛勞動，經(jīng)常見義勇為，可就是不愛學(xué)習(xí)，課間追逐打鬧、闖禍總有他的份。慢慢的，班里的孩子們開始疏遠(yuǎn)他，不愿意和他一起玩，甚至將他定義成“壞同學(xué)”。但我相信每個孩子身上都有自己特有的閃光點(diǎn)，他也一樣。一次課間，我?guī)W(xué)生去操場的空地玩沙子，雖然在活動之前，已經(jīng)講好規(guī)則：游戲結(jié)束后要把工具歸位。但當(dāng)活動結(jié)束，學(xué)生都忙著地把工具放到架子上就跑去站隊了，并沒有將工具歸回原位。此時，我卻發(fā)現(xiàn)龍×正一個一個地按照功能、顏色給小工具分類，然后再整整齊齊地擺在架子上。我默默地站在一旁等待龍×將所有工具擺好，還悄悄地提醒其他同學(xué)一起觀察。那件事后，我大大地表揚(yáng)了龍×，他異常興奮，因為他得到了全班同學(xué)持續(xù)兩分鐘的掌聲，還有一個個高高豎起的大拇指。趁著他熱情不減，我還經(jīng)常分配給他一些小任務(wù)，而每次他都能圓滿細(xì)致地完成，看到他為班級的事情跑前跑后，逐漸得到同學(xué)們的喜歡和支持。最令人高興的是，他的改變也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，成績穩(wěn)中有升，越來越優(yōu)秀。

其實，每個孩子與生俱來都具備優(yōu)良的基因，優(yōu)良的基因就像種子一樣，能否發(fā)芽、成長并最終開花，還要依靠我們的尋找和引導(dǎo)。我們要做的，是一方面分析他不愛學(xué)的原因，并在可能的情況下幫助他改善；但比這更重要的是，要發(fā)現(xiàn)他獨(dú)特、與眾不同的優(yōu)勢和特長，幫助他尋求到屬于他的那扇窗，讓其走上“他應(yīng)該走的那條路”，這才是成功的教育。

感悟三：“空白罰單”，給學(xué)生最柔情的期待

一次語文寫字課上，我在黑板上示范寫完字之后，再次強(qiáng)調(diào)生字的重要筆畫，幾名學(xué)生沒等聽完就迫不及待地拿起筆來寫字，上課時我只是用眼神警告了一下。到下課后，我和全班同學(xué)一起來商量如何處理他們幾個人的問題，有同學(xué)提議，讓他們回家以后寫“罰單”，把剛才課上的生字寫在一張紙上，而這幾名學(xué)生也同意了這個懲罰。但是也因為這件事，這幾個孩子后來的情緒都很低落。緊接著，我在班里宣布了新的懲罰方式：明天上交“罰單”有兩種方式：第一種是寫滿這節(jié)課的生字；第二種是“空白罰單”。也就是說，如果他們能夠保證以后不再犯這種錯誤，就可以不受罰，交空白的“罰單”。第二天，只有一名學(xué)生交了寫有生字的，其余的孩子都是空白的。而最大的收獲是，自那以后，這種錯誤就再也沒有在課堂上出現(xiàn)過。

當(dāng)學(xué)生面對懲罰時，改變他的行為有兩種方式，主動和被動。在被動狀態(tài)下，學(xué)生是在一種恐懼或者“沒有辦法”的情況下屈服于我們的懲罰，這種情況下的改變不是自愿的，是被強(qiáng)迫的。而主動改變是在學(xué)生理解并認(rèn)可懲罰行為的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到自己的錯誤，并為自己的不當(dāng)行為感到后悔甚至羞愧，而自己愿意改變。這樣的結(jié)果是事半功倍的，因為我們要的不是那一張張布滿生字和恐懼甚至厭惡的“罰單”，我們要的是孩子能夠認(rèn)識到自己的錯誤并改正。

“金無足赤，人無完人”，圣人也有犯錯誤的時候，那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢？彎下腰來，走進(jìn)孩子的世界，心平氣和，聆聽花開的聲音。漫漫長路上，給予可愛的孩子們最溫暖的呵護(hù)和正確的引導(dǎo)，用愛和期待溫暖學(xué)生的心靈，用心感受教育的魅力，用愛創(chuàng)造教育的奇跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳開明.小學(xué)德育教育[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）[C]，2015.

[2]李花.“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”：淺談小學(xué)生德育教育[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C]，2014.