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        學生提問讓文本解讀更有效

        2016-11-29 02:10:54覃萍
        廣西教育·A版 2016年10期
        關鍵詞:省略號徐悲鴻桂花

        覃萍

        【關鍵詞】提問 文本解讀 有效

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)10A-0031-01

        在傳統(tǒng)課堂教學中,教師引導學生解讀文本往往呈現模式化的傾向,既不利于學生興趣的培養(yǎng),也不利于提高學生的創(chuàng)新學習能力?!皢枴笔情_啟智慧大門的鑰匙,教師在進行閱讀教學時,要教授學生提問的方法和技巧,鼓勵學生認真傾聽、不斷訓練,大膽放手讓學生提問,激發(fā)學生的質疑興趣,提高問題的質量,對文本獲得多元有效的解讀。

        一、通過題目進行發(fā)問,產生解讀期待

        題目是對文中主要人物或相關事件語言的高度概括。學生對文本題目進行自主發(fā)問,可以從整體上感知文本內容。教師在教學中先抓住題目,引導學生進行研讀,引發(fā)他們自主發(fā)問,從而有效生發(fā)解讀文本的期待。筆者以蘇教版語文四年級上冊《桂花雨》一課為例,引導學生“鉆研”題目嘗試進行整體解讀。

        師:同學們,看到這個題目你會聯想到什么?會想問什么問題?

        生1:我會想到正在開放的桂花。

        生2:難道桂花是在雨中開放嗎?

        師:桂花是不是在雨天中開放呢?我們現在快速瀏覽課文,在文中找一找答案。(學生閱讀文本,進行小組交流)

        生3:老師,課文中沒有提到下雨呀!

        師:你觀察得很仔細。還有呢?

        生4:課文中明明沒有提到下雨,為什么題目會用“桂花雨”,這不是一種誤解嗎?

        師:你們閱讀文本很認真,但作者為什么用“桂花雨”為題目還需要我們深入研讀文本。

        這樣教學,通過“雨”激發(fā)學生的聯想,引導學生進行自主發(fā)問,不僅激發(fā)學習興趣,而且?guī)ьI學生進入文本整體解讀的階段。

        二、結合關鍵內容進行發(fā)問,促進解讀深入

        文本中的關鍵詞、句是文本閱讀的重點和難點。教師引導學生進行自主發(fā)問,可以快速抓住文本閱讀的核心,直指文本主題,順利幫助學生深度解讀文本,實現與作者、編者多元對話。教師教學蘇教版語文四年級上冊課文《徐悲鴻勵志學畫》時,可以結合文本中的插圖,即徐悲鴻所畫的奔馬圖為例進行發(fā)問,引導學生深入探究。

        (多媒體出示插圖,即徐悲鴻的奔馬圖)

        師:同學們,你們對這幅插圖有什么感覺?

        生1:這馬畫得真好呀,很有氣勢。

        師:課本用了這幅插圖,對此你們有什么想法?

        生2:這匹奔馬與文中內容有什么關系嗎?

        生3:徐悲鴻一生畫了很多作品,為什么單單選擇這幅奔馬圖作為插圖呢?

        生4:這幅圖展現了馬不停奔跑的樣子。這馬與人有什么關系嗎?

        師:大家有這么多疑惑要解開,現在我們就先來讀一讀課文,找找文中關于“馬”的句子。(學生自由閱讀)

        這幅插圖與文本中“從此徐悲鴻更加奮發(fā)努力,他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前”有關,而這句話恰恰是文中的關鍵語句,教師結合插圖組織學生進行發(fā)問思考,可以讓學生在欣賞作品的同時,順勢扣住文中的核心語句,讓學生的思維更集中,讓他們的思考更有針對性,在整體解讀的基礎上深度理解文本。

        三、結合省略處進行發(fā)問,拓寬解讀廣度

        一些文章在寫法上采用含蓄的表達方法,在文本內容上有多處省略,敘述到某個語句時戛然而止,給學生留下無限想象的空間。對此,教師在解讀過程中需要加以引導或是拓展訓練,以便豐富學生的感悟,加深學生對文本的理解。比如教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》這一課時,筆者就結合省略號引導學生發(fā)問并進行拓展思考,在豐富想象的同時加深對文本內容的理解。

        師:同學們,課文第10小節(jié)中有一個特殊的符號,是哪一個?從這個符號你聯想到了什么呢?

        生1:是一個省略號。省略號說明兵馬俑還有很多類型,究竟是哪些類型呢?

        生2:這些兵馬俑都有什么含義呢?

        這樣教學,引導學生對省略內容進行自主發(fā)問,在拓展學生思維的同時促進學生整合資源,結合文本進行合理想象,加深對文本的深層次理解。

        有疑是學生思考學習的動力。在文本解讀過程中,教師適當把發(fā)問的權利還給學生,讓他們結合文本重點內容自主發(fā)問,促進深入解讀文本,生成課堂教學的精彩。

        (責編 楊 春)

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