郭小瑜

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)段 習(xí)作自評(píng) 中美

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0007-03

習(xí)作即作文、書(shū)面交流，它既是信息交流的必備工具，又是情感交流的重要載體。自古以來(lái)就有“文成于改”的說(shuō)法，“文章不厭百回改”這一觀點(diǎn)也為國(guó)內(nèi)外文學(xué)界、教育界所認(rèn)同。關(guān)于作文自評(píng)的相關(guān)研究，早已引起國(guó)外有關(guān)部門(mén)的高度重視，蘇聯(lián)在1982年頒布了《技能技巧發(fā)展大綱》，對(duì)各年級(jí)學(xué)生習(xí)作的自我評(píng)定提出了詳細(xì)的要求，使學(xué)生主體參與到作文批改中，保障習(xí)作學(xué)習(xí)有規(guī)定的內(nèi)容，檢查有具體的要求?！?】美國(guó)魯斯·M·諾伊斯綜合本國(guó)各種有見(jiàn)解的寫(xiě)作教育文獻(xiàn)，總結(jié)中小學(xué)作文指導(dǎo)包括幾大要素：1.讓學(xué)生去解釋、判斷；2.讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；3.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品?！?】由此可知，國(guó)外教育研究者已經(jīng)總結(jié)出：“自主評(píng)改”與“習(xí)作水平的提升”是密不可分的，學(xué)生自主評(píng)改作文的能力可以從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)，學(xué)生完全可以掌握相關(guān)的方法步驟，并形成較好的自評(píng)和自改能力，從而提升自我的習(xí)作水平。

我國(guó)對(duì)學(xué)生習(xí)作自評(píng)的研究可以追溯到20世紀(jì)中期，教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！钡搅?0世紀(jì)80年代，上海市特級(jí)教師徐根榮就進(jìn)行了“培養(yǎng)學(xué)生作文自評(píng)自改能力”的實(shí)驗(yàn)，肯定了小學(xué)生自己完全可以掌握評(píng)改步驟和方法，形成良好的自評(píng)自改能力?！?】自此，自主評(píng)改作文在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受關(guān)注。近年來(lái)隨著課程改革的深化，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有了更全面科學(xué)的要求，現(xiàn)代教育多元化評(píng)價(jià)理論廣泛滲透到教育的各個(gè)層面，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)定位于工具性和人文性的統(tǒng)一，有利于探究學(xué)生多元化作文修改方式的蓬勃深入。

一、美國(guó)習(xí)作指導(dǎo)的總結(jié)及我國(guó)對(duì)習(xí)作評(píng)改的關(guān)注

美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬·德·克拉森教授（Stephen D Krasken）在關(guān)注小學(xué)至高中的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出以下結(jié)論：

√1.增加作文訓(xùn)練的次數(shù)只對(duì)初中一、二年級(jí)學(xué)生作文能力的發(fā)展有益，但對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文熟練程度幫助不大。

√2.學(xué)生課外閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力更有效。

3.在高中階段，讓學(xué)生多做一些說(shuō)理性的、評(píng)價(jià)性的、鑒賞性的寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于學(xué)生作文能力的迅速提高與發(fā)展。

√4.學(xué)生作文技能中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會(huì)的，但其他因素教不會(huì)。

√5.教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，在學(xué)生作文的過(guò)程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力沒(méi)有什么作用。

6.語(yǔ)法教學(xué)指導(dǎo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的作文能力毫無(wú)幫助。

√7.學(xué)生中優(yōu)秀寫(xiě)作者在作文時(shí)大多花較多時(shí)間構(gòu)思、復(fù)讀和修改。

√8.學(xué)生作文總是“受題目的束縛”，很少花時(shí)間考慮自己文章的讀者，應(yīng)像專業(yè)作家一樣，花較多時(shí)間考慮所寫(xiě)東西對(duì)讀者的影響，即怎樣把自己觀點(diǎn)傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識(shí)才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問(wèn)題。【4】

顯而易見(jiàn)，除了第3點(diǎn)及第6點(diǎn)之外，該研究的結(jié)論同時(shí)適用于我國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是結(jié)論中的第5點(diǎn)，對(duì)教師單一的習(xí)作評(píng)改方式和學(xué)生習(xí)作水平的提升之間的關(guān)系提出了質(zhì)疑，這也是國(guó)內(nèi)的研究者們逐步意識(shí)到的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)?！皩W(xué)好生字詞，廣泛閱讀積累，就是為了寫(xiě)好作文”這一觀念在語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)中已然成規(guī)。在習(xí)作教學(xué)的研究領(lǐng)域，教師一直側(cè)重于“寫(xiě)作前”的指導(dǎo)，卻忽視了“寫(xiě)作后”的科學(xué)高效的評(píng)改及鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)以及評(píng)改，對(duì)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的有效性研究。

教育家葉圣陶先生早有“教師改文，徒勞無(wú)功”的感嘆：調(diào)查表明，語(yǔ)文教師所批改的作業(yè)中，習(xí)作是最耗費(fèi)時(shí)間與精力的，但令人尷尬的是，教師一腔熱血的批改和評(píng)論，卻換不來(lái)學(xué)生習(xí)作水平快速有效的提升，收效之微小是別的作業(yè)或練習(xí)所不及的。究其原因，主要是習(xí)作評(píng)改的方式單一，教師評(píng)價(jià)“一對(duì)一”的傳統(tǒng)形式，只強(qiáng)調(diào)了教師完成評(píng)改的工作，完成指導(dǎo)的任務(wù)，卻忽略了學(xué)生需要怎樣的指導(dǎo)才是有效的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽略了學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣持續(xù)的、全面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生創(chuàng)作、評(píng)價(jià)激情的激發(fā)……以致于學(xué)生對(duì)教師千辛萬(wàn)苦給予的評(píng)語(yǔ)僅一撇而過(guò)，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生就學(xué)生評(píng)改能力的培養(yǎng)曾經(jīng)提出“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目”，并強(qiáng)調(diào)“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”?！?】近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多教育研究者積極投入到習(xí)作評(píng)改新方法的探索中，力尋更能提升學(xué)生習(xí)作興趣和水平，激發(fā)交流和自主學(xué)習(xí)的欲望方法和途徑，將習(xí)作的評(píng)改從“單一性、主觀性（教師）、指令性、被動(dòng)性接受、無(wú)趣的”向“多向性、客觀性、發(fā)展性、主動(dòng)性、人文性、有趣的”轉(zhuǎn)變，向倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。讓習(xí)作的評(píng)改變成真誠(chéng)的書(shū)面交流，培養(yǎng)學(xué)生與大小讀者之間的情感共鳴，激發(fā)習(xí)作的主動(dòng)性和樂(lè)于交流的意愿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)、欣賞、鼓勵(lì)，實(shí)際上就是通過(guò)探索新型的習(xí)作評(píng)改方式，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。

二、中美作文指導(dǎo)差異性的對(duì)比及分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語(yǔ)文課程要“繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語(yǔ)文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的方式和理念存在的差異性，是教育研究者們的共識(shí)。以下表為例，表格直觀地展示了中美在作文指導(dǎo)全過(guò)程方面，尤其是學(xué)生寫(xiě)作后評(píng)改環(huán)節(jié)的差異。

從上表“寫(xiě)作后之不同”一欄可以看出，中美在作文指導(dǎo)過(guò)程中都摒除了“命題”這一教師無(wú)法掌控的課程系統(tǒng)因素，美國(guó)更注重學(xué)生的綜合能力在習(xí)作過(guò)程中的體現(xiàn)。全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究聯(lián)合會(huì)理事楊世碧老師所著的《中美小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究》一文中指出：“美國(guó)的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，可以到圖書(shū)館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。學(xué)生作文獲得什么等級(jí)的評(píng)分，全憑搜集資料、選用資料的能力和是否有獨(dú)特的見(jiàn)解、言之有據(jù)的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，美國(guó)學(xué)生在習(xí)作的創(chuàng)作和評(píng)改方面的自由度較大，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道完成習(xí)作，在修改展示中有力度大的交流，在交流中有效快速地提高自己的習(xí)作水平，也可以通過(guò)習(xí)作改變或堅(jiān)持對(duì)問(wèn)題的看法，這是值得我們教師借鑒的。從上表中寫(xiě)作時(shí)的“反復(fù)的活動(dòng)”這一點(diǎn)可知，教師指導(dǎo)學(xué)生從尊重他人勞動(dòng)成果的角度去反復(fù)研讀和品味、用心地評(píng)改習(xí)作，在幫助他人的同時(shí)提升自我在詞句積累、表情達(dá)意、布局謀篇等方面的習(xí)作水平。既然增加作文訓(xùn)練的次數(shù)對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文熟練程度幫助不大，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力更有效，且真正優(yōu)秀作者的提高大多來(lái)自作文時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間去構(gòu)思、復(fù)讀和修改，那么，學(xué)生在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，能看到多少篇習(xí)作（相當(dāng)于課外閱讀）、看到的習(xí)作質(zhì)量（自我水平的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋?duì)習(xí)作的科學(xué)、合理、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，必定會(huì)影響其習(xí)作提升的可能性。這就需要學(xué)生在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)的策略探究，找到符合國(guó)內(nèi)習(xí)作教學(xué)在評(píng)改習(xí)作環(huán)節(jié)中，能有效提高中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力及水平的途徑及方法，以達(dá)到最接近研究目標(biāo)的理想策略。更多的課題研究應(yīng)當(dāng)建立在綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性的基礎(chǔ)上，根植于小學(xué)中高年段學(xué)生習(xí)作水平和評(píng)改能力的提高，教師在學(xué)生掌握好科學(xué)系統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方法和步驟基礎(chǔ)上，以及在自我評(píng)改、生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，能摸索出更多的互評(píng)方法，突破單線互動(dòng)的“四方互評(píng)”，讓學(xué)生得到更多來(lái)自不同年齡、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級(jí)，甚至年級(jí)的評(píng)價(jià)和啟發(fā)；能在評(píng)改過(guò)程中真正有針對(duì)性地增加閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，而非僅僅完成評(píng)改；能探索出完善“四方評(píng)價(jià)”，滿足快速提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力及水平的需求的策略。

三、國(guó)內(nèi)對(duì)習(xí)作評(píng)改新方法的研究

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在中高年級(jí)習(xí)作評(píng)改要求中提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行款正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔?！备鞯亟逃芯空唛_(kāi)始對(duì)習(xí)作評(píng)改的新方法進(jìn)行諸多研究。就目前的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)各相關(guān)課題的研究，大多指向提倡學(xué)生的主動(dòng)自評(píng)和生生之間的交互評(píng)價(jià)，提出的評(píng)改方式基本包括以下五種，即學(xué)生自評(píng)、教師批改、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。除了“學(xué)生自評(píng)”，筆者將另外四種常用的互評(píng)方式稱為“四方互評(píng)”，這是當(dāng)前在國(guó)內(nèi)得到肯定且應(yīng)用較廣的評(píng)改方法。這種方法是有效的，但在相關(guān)課題的研究成果中，“四方互評(píng)”的操作流程呈現(xiàn)的方式較精簡(jiǎn)，比如在介紹“同學(xué)互評(píng)”時(shí)，教師提出了對(duì)錯(cuò)別字、用詞、病句等方面的修改要求，卻沒(méi)有一套規(guī)范的修改符號(hào)配套使用，對(duì)評(píng)語(yǔ)的表述要求也非常籠統(tǒng)。因此，“四方互評(píng)”需要一個(gè)更為精細(xì)規(guī)范的研究成果。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，盡管“四方互評(píng)”體現(xiàn)出了一篇習(xí)作來(lái)自三個(gè)角度的評(píng)價(jià)，但在操作過(guò)程中始終是“一對(duì)一”、單線互動(dòng)的形式。為了彌補(bǔ)這一不足，教師們?cè)谠u(píng)改后一般會(huì)增加交流的環(huán)節(jié)。但令人遺憾的是，學(xué)生所得到的評(píng)價(jià)仍然是來(lái)自同一位教師教出的“同門(mén)師兄弟（師姐妹）”的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要更多角度的信息回饋、更多客觀的評(píng)價(jià)。

最后，我們還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為立體的評(píng)價(jià)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的跨班級(jí)、跨年級(jí)化，使學(xué)生在評(píng)改中開(kāi)闊視野、拓展交流，更多渠道地獲取信息，有針對(duì)性地增加閱讀積累，形成自信自然的書(shū)面交流習(xí)慣，學(xué)會(huì)欣賞和審美、模仿和遷移、接受和創(chuàng)新。同時(shí)在研究中促進(jìn)教師的思考，開(kāi)拓更多多元評(píng)價(jià)的方法和途徑，尋找到為學(xué)生和教師雙方帶來(lái)更為高效、高質(zhì)、高收益的習(xí)作評(píng)改策略，為跨學(xué)科、跨年級(jí)教育教學(xué)交流的創(chuàng)新嘗試實(shí)現(xiàn)教育啟發(fā)及經(jīng)驗(yàn)積累。

【參考文獻(xiàn)】

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