曾偉

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004)

淺析情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及實(shí)施策略①

曾偉

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004)

針對(duì)情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及實(shí)施策略進(jìn)行分析,分析了情感因素在高職體育教學(xué)中的作用,其內(nèi)容有:運(yùn)用情感因素能有效建立和諧的師生關(guān)系,運(yùn)用情感因素能有效提升教學(xué)效果,運(yùn)用情感因素能有效啟發(fā)學(xué)生思考等。此外,還總結(jié)了如何利用情感因素進(jìn)行高職體育教學(xué)。

情感因素 高職體育教學(xué) 教學(xué)效果

高職體育教學(xué)，是高職學(xué)習(xí)過程中十分重要的一門學(xué)科。學(xué)生通過體育知識(shí)和體育技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)健康的體魄，同時(shí)對(duì)學(xué)生的毅力具有提升作用。對(duì)于部分學(xué)生而言，一些體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于其自身具有一定的難度。因此，高職體育教師開展課堂教學(xué)，滲透情感因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定幫助。

1 情感因素在體育教學(xué)中的作用

1.1 運(yùn)用情感因素能有效建立和諧的師生關(guān)系

在高職體育教學(xué)中，體育教師不僅要為學(xué)生講授相關(guān)的體育知識(shí)，同時(shí)要和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。教師在日常工作過程中，關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生誠實(shí)友好，才能使學(xué)生尊重和愛戴教師，并配合教師在課上的指導(dǎo)，從而使教學(xué)工作順利開展。經(jīng)過實(shí)踐證明，即便課堂教學(xué)內(nèi)容較為生動(dòng)，如果學(xué)生對(duì)教師存在不滿情緒，也會(huì)在感情上存在隔閡，進(jìn)而不配合教師的指導(dǎo)[1]。如果體育課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間能夠保持相對(duì)友好的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)自覺學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)。

1.2 運(yùn)用情感因素能有效提升教學(xué)效果

開展體育教學(xué)過程中，部分課程內(nèi)容是為了使學(xué)生的毅力得到鍛煉，例如，800 m或者1 500 m長(zhǎng)跑中，如果學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，很可能在中途放棄。這時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和關(guān)心，從而讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注，為了不辜負(fù)教師的希望，從而堅(jiān)持完成任務(wù)，促使教學(xué)效果有所提高。

1.3 運(yùn)用情感因素能有效啟發(fā)學(xué)生思考

站在心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，通過相應(yīng)的情感，可以使學(xué)生的靈感被激發(fā)，促使其發(fā)揮聯(lián)想和想象力，提升創(chuàng)造性和思維能力[2]。情感屬于多樣性的，并且在不斷變化。這種變化屬于理性指揮，讓人從理性的角度跨越，從而打破思維界限，將理想升華為感性，通過思維的創(chuàng)造產(chǎn)生相應(yīng)價(jià)值。將體育教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛傳達(dá)到學(xué)生的心中時(shí)，學(xué)生便會(huì)收獲相對(duì)良好的情感體驗(yàn)，在這一過程中體會(huì)情感的態(tài)度，開始在日常生活中駕馭自己的感情。

2 情感因素在高職體育教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 視生如子、關(guān)愛學(xué)生

雖然當(dāng)今社會(huì)和古代社會(huì)有所不同，“一日為師，終身為父”這一說法雖然不像古代那樣意味深長(zhǎng)，但是，在現(xiàn)代師生關(guān)系上，依然還存在著一定的影子。通常情況下，高職為三年期，一年級(jí)時(shí)，體育屬于普修，而二年級(jí)則是選修。隨著時(shí)間的推移，師生之間的關(guān)系日益熟悉，教師如果能將學(xué)生看作是一家人，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，學(xué)生可能會(huì)被感化[3]。但對(duì)于一些容易犯錯(cuò)的學(xué)生，教師需要相對(duì)寬容的心態(tài)去對(duì)待這些學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予足夠的包容，而不是言語相加。著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)闡述，“如果教師討厭學(xué)生，那么教育活動(dòng)還未開始就已經(jīng)結(jié)束”。此外，教師要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，不能對(duì)學(xué)生存在懷疑的眼光，也不能持有懷疑的態(tài)度。否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，甚至傷害到學(xué)生的自尊心。

例如，在開展800m長(zhǎng)跑訓(xùn)練的過程中，部分學(xué)生投機(jī)取巧，趁著教師不注意，少跑一圈。如果教師發(fā)現(xiàn)，需要單獨(dú)和這名學(xué)生談，不能在眾學(xué)生面前對(duì)其進(jìn)行指責(zé)和訓(xùn)斥。此外，如果不在學(xué)生面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，也可以給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階”，在這種情況下，學(xué)生會(huì)心存感激之情。

2.2 放下架子、促膝談心

一直以來，人們倡導(dǎo)師生平等，但在實(shí)際課堂上，讓教師和學(xué)生保持真正的平等較為困難。高職體育課堂上，教學(xué)相對(duì)動(dòng)態(tài)化，教師可以近距離的接觸學(xué)生，和學(xué)生之間進(jìn)行頻繁的交流，教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生融為一體。在這種情況下，教師放下自身架子，敞開心扉，和學(xué)生之間進(jìn)行輕松愉悅的交流，擺脫以往高高在上的架子，促使學(xué)生在體育課堂上更加放松，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。反之，學(xué)生放不開手腳，不愿向教師吐露真實(shí)心聲[4]。高職體育教師可以在平時(shí)的休息時(shí)間，和學(xué)生之間進(jìn)行交流談心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況甚至情感情況進(jìn)行了解，讓學(xué)生感受到教師的情感所在，進(jìn)而對(duì)教師放下戒備，吐露真心。因?yàn)閷W(xué)生和教師之間距離被拉近，那么情感就得到了一定的升華，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，聽從教師的指導(dǎo)。

2.3 愛嚴(yán)結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)

“嚴(yán)師出高徒”，教師對(duì)學(xué)生感情上的愛戴，并不代表放任學(xué)生，不然就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，同時(shí)也是對(duì)教師職業(yè)的褻瀆。教師可以對(duì)學(xué)生關(guān)愛有加，但是要把握愛學(xué)生的度。大多數(shù)體育教師存在著相對(duì)剛毅的性格，直爽，不拖泥帶水，加上課堂外的散點(diǎn)式教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)有精力不集中的現(xiàn)象，針對(duì)課堂秩序而言，教師要采用相對(duì)剛性的管理。對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，教師采用剛?cè)岵?jì)的管理方式，才能收獲好的教學(xué)效果。

例如，在開展籃球教學(xué)過程中，大部分教師采用比賽的方式，讓學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于不遵守規(guī)則的學(xué)生要采用嚴(yán)格的方式進(jìn)行管理，但針對(duì)身體協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.4 賞識(shí)激勵(lì)、充滿期待

人們都知道，皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著巨大的促進(jìn)作用，對(duì)于高職體育教學(xué)也同樣如此，每個(gè)學(xué)生都想要得到老師的肯定和欣賞。學(xué)生在體育課堂上，完成一個(gè)動(dòng)作，如果得到教師的肯定，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生喜悅之情，并且在心理上得到滿足，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于一些體育能力較差的學(xué)生，如果得到了教師的肯定，會(huì)對(duì)今后的體育學(xué)習(xí)信心倍增。在對(duì)一些難度較大的體育動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以采用鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生自信，并表達(dá)對(duì)學(xué)生的期待，這樣會(huì)在很大程度上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，練習(xí)跳遠(yuǎn)之前，教師可以向?qū)W生講述之前學(xué)生的最好成績(jī)，并表示“你們也能夠做到”。通過這種形式，讓學(xué)生信心倍增。

2.5 善于交流、幽默樂觀

情感是人與人之間交流的試金石，體育教師一般性格豪爽，并且持有樂觀向上的心態(tài)，具有豐富的感情。但在體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將這種情感通過和學(xué)生的交流表達(dá)出來，讓學(xué)生充分感受到教師的坦然和親切。通過這種方式，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。幽默是學(xué)生和教師之間情感碰撞的催化劑，可以有效地拉近學(xué)生和教師的距離。

例如，在進(jìn)行1 000 m體能測(cè)試時(shí)，教師將學(xué)生分成10人一組，其中一名學(xué)生的名次是第9名，雖然這名學(xué)生已經(jīng)拼盡全力，但是還是沒有及格，這一學(xué)生十分惱怒。在這種情況下，教師可以通過相對(duì)幽默的形式對(duì)這一學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和開導(dǎo)“不錯(cuò)，你進(jìn)入了九強(qiáng)”。這樣，使學(xué)生的情緒得到較好地調(diào)整，同時(shí)還促使課堂氛圍活躍起來。

3 結(jié)語

總之，在高職體育教學(xué)過程中，教師融入情感因素，和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，在體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程中，信心倍增。此外，教師科學(xué)利用情感，對(duì)學(xué)生堅(jiān)毅性格的養(yǎng)成也具有一定幫助。

[1]閆田，陳黎明.淺談情感因素在體育教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代營銷：學(xué)苑版，2012(11)：270.

[2]蔣金紅.論提升初中體育教學(xué)成效中情感因素的作用[J].學(xué)周刊，2013(17)：185.

[3]陳霞.對(duì)高職“以人為本”的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)探析[J].福建體育科技，2015(2)：49-51.

[4]管貝.新形勢(shì)下高職體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展策略研究[J].經(jīng)營管理者，2013(32)：349.

G80-32

A

2095-2813(2016)11(b)-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.099

曾偉(1978，12—)，男，漢，湖南嘉禾人，本科，副教授，研究方向：高校體育教育與管理、體育人文社會(huì)學(xué)。