易奎（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底　417000）

淺談物理學(xué)史在物理教學(xué)中的作用

易奎
（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底417000）

對(duì)于中學(xué)生來說物理史并非是必需控制的學(xué)問，所以物理史教學(xué)常被輕視和疏忽。物理學(xué)史是多學(xué)科的知識(shí)，是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)緊密交叉、滲透的綜合學(xué)科。中學(xué)物理教材中有很豐富的物理學(xué)史料，蘊(yùn)涵著很多認(rèn)知、情感等多方面的教育素材，如科學(xué)家的成功與失敗、有重大突破中的曲折和反復(fù)的經(jīng)歷，教學(xué)中以此為突破口，則可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的戀情和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探求自然奧秘的熱情物理學(xué)史料中，也有科學(xué)家在困難面前如何思考、如何探索達(dá)到目的的故事，教學(xué)中以此為落腳點(diǎn)，則可使學(xué)生在精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨練物理學(xué)史研究物理學(xué)的知識(shí)、理論和方法的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，它不但揭示了物理學(xué)研究?jī)?nèi)容的不斷擴(kuò)展和深化，研究方法的不斷演進(jìn)，還生動(dòng)地記錄著物理學(xué)家的研究過程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)都是非常有幫助的。

物理學(xué)史；物理教育

一、在物理教學(xué)中浸透物理史能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味

在浩瀚的物理史中包含有無數(shù)科學(xué)家充溢聰慧的有趣生動(dòng)的故事。將其適時(shí)地交叉在教學(xué)中不僅能使課堂氛圍變得生動(dòng)，而且能使物理學(xué)問深化淺出地呈現(xiàn)出來，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。愛迪生讓助手測(cè)燈泡容積的故事，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了替代法測(cè)容積，更使學(xué)生為他的睿智所服氣；安培馬車當(dāng)黑板又顯得是那樣蠢笨有趣，讓人忍俊不由的背后，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了科學(xué)家的研究肉體；科拉頓“跑失良機(jī)”則讓人可惜不止。科學(xué)家探究的科學(xué)途徑是那么迂回、充溢艱險(xiǎn)，同時(shí)又是那樣的巧妙，充溢神奇、充溢夢(mèng)想?？茖W(xué)家們的個(gè)人魅力和神奇的科學(xué)都能對(duì)學(xué)生無盡的吸收，使學(xué)生一種本身去體驗(yàn)去嘗試的愿望，激起他們對(duì)物理研討的興味和熱情。

二、在物理教學(xué)中浸透物理史能培育學(xué)生科學(xué)獻(xiàn)身精神

整個(gè)物理史，不只是一部科學(xué)史，更是一部科學(xué)家的斗爭(zhēng)史，科學(xué)家在探求過程中無不表現(xiàn)出可貴的科學(xué)肉體，每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)后也都演繹著一段動(dòng)人的故事，這些故事發(fā)人深省，催人奮進(jìn)，能給學(xué)生以人生的啟迪，經(jīng)常向?qū)W生引見這類史實(shí)故事，讓學(xué)生承受科學(xué)家的巨大科學(xué)肉體的熏陶和洗禮，能使學(xué)生對(duì)科學(xué)肉體有更深了解和領(lǐng)悟：布魯諾為堅(jiān)持謬誤寧受火刑，讓學(xué)生曉得科學(xué)獻(xiàn)身肉體；愛迪生為選取燈絲資料而停止千次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生曉得堅(jiān)持；居里夫人提煉鐳的經(jīng)歷則讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到艱辛頑強(qiáng)；伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)則通知我們不要盲從權(quán)威，愛因斯坦、法拉第等等。這些給學(xué)生帶來的將不只僅敬佩和嘆服，更多的是給他們鼓勵(lì)，一種感悟，一種對(duì)科學(xué)肉體的定義和詮釋，使學(xué)生人生目的更為明白，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，學(xué)習(xí)意志更剛強(qiáng)，使他們的科學(xué)肉體不時(shí)的潛移默化中得到強(qiáng)化培育。

三、在物理教學(xué)中浸透物理史能加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)問的了解

在平常物理教學(xué)中，通常只注重教給學(xué)生現(xiàn)存的結(jié)論，而疏忽了卻論的得出過程，學(xué)生對(duì)物理學(xué)問只知其然，而不知其所以然，學(xué)生對(duì)結(jié)論的了解也只能是外表的淺薄的。新課程規(guī)范請(qǐng)求學(xué)生除了能控制根底學(xué)問和技藝，還要控制過程與辦法。在物理教學(xué)中浸透物理史教學(xué)，能充分向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)家的整個(gè)研討過程：?jiǎn)栴}提出的背景，如何停止猜測(cè)假定，如何制定方案考證，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和辦法，最后又是怎樣剖析得出結(jié)論。理解了問題的來龍去脈，來龍去脈，使學(xué)生進(jìn)一步理解物理學(xué)問的內(nèi)涵和外延，加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)問的了解。

四、在物理教學(xué)中浸透物理史內(nèi)容能培育學(xué)生的思想才能和辦法

科學(xué)家的每一個(gè)嚴(yán)重發(fā)現(xiàn)，都是一個(gè)新觀念的打破，一個(gè)思想變化過程?？茖W(xué)家不只對(duì)客觀世界的規(guī)律做出了深入的提醒， 還在開展、生長(zhǎng)的過程中， 構(gòu)成了一整套共同而行之有效的思想辦法體系。在物理教學(xué)中，浸透物理學(xué)史，能向?qū)W生充沛展現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、處理問題整個(gè)的思想過程，讓學(xué)生理解科學(xué)家對(duì)待事物共同視角和見解，（如：牛頓從蘋果下落的普通現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)萬有引力），領(lǐng)悟了他們科學(xué)的思想方式、辦法，（如，赫茲用類比法預(yù)言電磁波的存在，法拉第用逆向思想考慮，磁能否生電），感受他們發(fā)明性的研討論證辦法，（如伽利略的實(shí)驗(yàn)推理法研討物體不受力的運(yùn)動(dòng)規(guī)律），每一個(gè)故事都能給予學(xué)生思想的啟迪，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期熏陶，本身的重復(fù)感悟、領(lǐng)會(huì)，有意無認(rèn)識(shí)地模擬運(yùn)用，在潛移默化中，逐步使學(xué)生育成良好的思想習(xí)氣，科學(xué)的思想方式，使學(xué)生的思想才能和辦法得到促進(jìn)和培育。

總之， 在物理教學(xué)過程中要充沛發(fā)掘物理史的教學(xué)功用， 這樣既能使教學(xué)內(nèi)容豐厚多彩， 富有感染力， 又能啟迪學(xué)生的聰慧， 進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)， 培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。

G633.7

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