張平

摘 要：學(xué)生語言能力的發(fā)展，總是伴隨著思維能力的提升，在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解語言的過程中，學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維總會(huì)得到發(fā)展。思維和語言能力的發(fā)展是相伴相生的。

關(guān)鍵詞：語言；思維；感悟；理解

學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)，一定是伴隨著思維的。沒有思維，就不會(huì)有真正意義上的學(xué)習(xí)發(fā)生。但是，學(xué)生思維在言語實(shí)踐中到底處于什么樣的水平，是值得思考的。現(xiàn)實(shí)的課堂是，很多語言的學(xué)習(xí)是膚淺的，處于表面的，那么，必然學(xué)生的思維也處在淺層次階段。思維能力的提升需要和言語的發(fā)展同步進(jìn)行。那么，如何在言語的發(fā)展中提升思維能力呢？

一、在對(duì)語言的感悟中培養(yǎng)形象思維能力

漢語言本身就具有表形的功能，語言的組合會(huì)形成一定的形象，展現(xiàn)出多姿多彩的畫面。學(xué)生在閱讀文字的過程中，就會(huì)自然而然地把文字變成圖畫，其運(yùn)用的是形象思維。因此，教學(xué)中，我們可以利用漢語言的表形功能，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

1.利用漢字的特點(diǎn)引導(dǎo)想象

漢字中象形字比較多，這些漢字就像一幅幅畫，展現(xiàn)著多姿多彩的生活世界，散發(fā)著迷人的魅力。

比如，教學(xué)“鼠”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的想象：“同學(xué)們，你們見過老鼠嗎？”學(xué)生都說見過。我接著問：“能說說老鼠的樣子嗎？”有的說：“老鼠頭尖尖的，尾巴細(xì)細(xì)的?！庇械恼f：“老鼠嘴巴和頭都是尖尖的，身體細(xì)細(xì)的，尾巴很細(xì)長?！蔽艺f：“你們看看這個(gè)鼠字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”有了剛才的對(duì)話，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字的特點(diǎn)?！笆笞稚厦婧孟窭鲜蟮念^部，下面是身體和尾巴?！薄白詈笠还P真像老鼠的尾巴。”一個(gè)漢字的教學(xué)，就讓學(xué)生的形象思維得到了發(fā)展。

2.利用語言的內(nèi)涵引發(fā)想象

語言中總是包含豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的需要學(xué)生利用形象思維才能激活。一個(gè)詞語、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……都可以進(jìn)行深入挖掘，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)習(xí)語言、品味語言和思維能力的發(fā)展并駕齊驅(qū)。

比如，《世界多美呀》一文中有一個(gè)句子，寫出了天空、樹木、小河的美，作者是通過幾個(gè)顏色的詞來寫的。怎樣讓學(xué)生感受到這樣的美，同時(shí)思維能力也得到發(fā)展呢？我抓住了三個(gè)表示顏色的詞語，引發(fā)學(xué)生的想象。“讀了這個(gè)句子，你都看到哪些顏色呢？”學(xué)生說：“我看到了藍(lán)色和綠色?！薄澳銖哪男┰~語看到的？”“我從藍(lán)湛湛、綠茵茵兩個(gè)詞看到的?！崩蠋熃又鴨枺骸澳潜坛纬问鞘裁搭伾?？”“也是綠色的。”“碧澄澄和綠茵茵是一樣的綠色嗎？”學(xué)生回答不出了。老師點(diǎn)撥道：“你們想象一下樹木和小河的顏色，就知道了?！睂W(xué)生分別說說自己想象中樹木和小河的顏色，大體對(duì)這兩個(gè)詞有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、在對(duì)語言的理解中培養(yǎng)發(fā)散思維能力

語言的豐富性與學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。學(xué)生對(duì)語言的閱讀理解一定會(huì)帶著自己的印跡。教學(xué)中要關(guān)注語言和學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去解讀課文，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

1.求異思維

漢語言的豐富性，會(huì)讓閱讀者在解讀的過程中，產(chǎn)生不同的感悟，而這些感悟很多時(shí)候都是正確的。它從不同的角度對(duì)語言文字進(jìn)行了詮釋，一方面體現(xiàn)了語言文字的博大精深，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解的多元。教學(xué)中，教師要抓住這些內(nèi)涵豐富的文字，讓學(xué)生從不同視覺去品味，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

比如，教學(xué)《七律 長征》一詩，對(duì)于詩中“暖”和“寒”的理解，學(xué)生就從不同角度進(jìn)行了求異。有的學(xué)生說：“暖字含有高興的意思，是說紅軍渡過了金沙江是件值得高興的事?！庇械恼f：“暖字含有自豪的意思，金沙江的水并不溫暖，可是紅軍還是渡過了它，真是令人自豪。”還有的說：“暖字和寒字形成了對(duì)比，都突出了紅軍不怕困難的決心，同時(shí)也是一種對(duì)仗的寫法?！睂?duì)于“寒”字的理解也很多元，“寒字寫出了當(dāng)時(shí)渡橋的困難，詩人現(xiàn)在想起來還感到心寒?！薄半m然當(dāng)時(shí)很困難，但是紅軍還是戰(zhàn)勝了它，心里還是很高興的。寒字襯托了紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神?！比绱说亩嘟嵌鹊睦斫?，讓詞語的意蘊(yùn)豐厚了起來，學(xué)生的求異思維也得到了發(fā)展。

2.求同思維

學(xué)生由語言生發(fā)出的理解帶有個(gè)人的色彩，有時(shí)是有所偏差的。面對(duì)跑偏的解讀，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓理解趨于一致。這樣，既兼顧了學(xué)生對(duì)文本正確的把握，又培養(yǎng)了學(xué)生的求同思維能力。

比如，學(xué)生閱讀《孫中山破陋習(xí)》一文，在讀到媽媽給姐姐纏小腳的句子時(shí)，會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，認(rèn)為姐姐的痛苦是媽媽造成的。應(yīng)該說，學(xué)生有這樣的理解也是可以理解的，畢竟年齡太小，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不夠理解。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媽媽的做法進(jìn)行深入思考：到底媽媽愛不愛姐姐？你是從哪兒看出的？既然那么愛姐姐，為什么還要這樣做？學(xué)生從文中媽媽的語言、動(dòng)作等描寫，感受到了媽媽內(nèi)心的痛苦和無奈，知道了媽媽是愛姐姐的，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，她無力反抗，她那樣做也是為姐姐不受人歧視。這樣引導(dǎo)就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，學(xué)生在思辨中求同思維得到了培養(yǎng)。

3.批判思維

學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)對(duì)文本的語言或者內(nèi)容，從自己的感性出發(fā)進(jìn)行否定或者批判。其運(yùn)用的是批判思維，這在閱讀課堂中很難得。大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)迷信課本和老師。因此，教師要營造寬松的課堂氛圍，呵護(hù)學(xué)生的批判，讓批判思維的幼芽得以成長。

理解語言、發(fā)展思維是同步的，也是相輔相成的，途徑有很多，只要我們有了這方面的意識(shí)，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

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